崔峦老师关于群文阅读的讲话.doc

崔峦老师关于群文阅读的讲话——第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动“群文阅读，行进中的思考”本次活动，我们聆听了三位专家的报告、观摩了两节示范课和六节赛课，内容丰富，信息量大，激励思考，达到了预期目的，是群文阅读研究路上一次有里程碑意义的活动。专家的报告体现了目前群文阅读研究达到的高度，倪文锦教授全面阐述了群文阅读的背景、本质、功能和实施，林文宝教授介绍了台湾儿童阅读、群文阅读的理论和宝贵经验，祝新华教授介绍了香港群文阅读的实施和评估方法，崔峦老师觉得三位教授的报告有以下价值值得我们关注。一、群文阅读是阅读教学的创新（一）三位教授的报告反映了理论研究的深度与高度1.新在何处，我觉得最重要的是打破了阅读教学的思维定势。通过群文阅读，能较快提升阅读力，而且有利于提高学生的思维品质，特别是发展他们的求异思维、逆向思维、多向思维，以及培养他们的创新思维。这一点是非常非常好的。2.群文阅读的内容非常宽泛，组织学习的角度多种多样。群文阅读乃至儿童阅读甚至是教科书的阅读，不只是读儿童文学作品。林教授的报告里很强调这一点。所有适合儿童阅读的都可以读；也不只是读连续性文本，纸介读物，还有非连续性文本，视像语言材料。林教授也强调了这一点。3.群文阅读一定要兴趣为先。要激发学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读。喜欢阅读是持续阅读的动力。（以最后一节课为例：老师最后问喜欢阅读不？学生说喜欢、难忘。）4.在实施中，要通过改变阅读方式，来提高效率和质量。一般来说，自读在先，比较思考，讨论交流，实现意义建构。其中充分地自读，小组乃至全班的互动交流，教师的有效指导，还有多元的评估是实施群文阅读的重要原则。5.主题阅读和群文阅读之间是什么关系。祝教授认为主题阅读、主题学习和群文阅读是有关联的，一些群文阅读本身就是主题阅读，但在内容上、结构上又宽于、广于主题阅读。（二）蒋军晶和李玉贵老师的观摩课则体现了实践的高度1.两位老师的课从实践的角度力图要回答为什么要进行群文阅读，群文阅读读什么，怎么指导。他们二位的课努力地体现了这次活动的主旨——创意教学。二位的课都很有创意，体现在：（1）群文的群的结构、角度新。蒋军晶老师执教的《最后一句诗》的群文，训练的点打在群诗的阅读与创写上，探索了让诗歌的本身教写诗的技巧，台湾老师《角色性格相对多元与简单概念的深化拓展》，这一组群文的训练点打在培养辩证思维上。大家知道思维的片面、凝固、僵化是通病，训练辩证的思维非常必要，辩证的、正反方向的思维是重要的思维品质，也是重要的方法论。所以说他们二位群文阅读的结构、角度比较新。（2）他们二位都在努力改变师生关系，改变课程结构，追求自主、生成的课堂。蒋军晶老师的指导策略，大体是比较，思考，发现，李玉贵老师指导策略大体是正向思维，反向思维，全面思维。两位老师力求教给学生思考的路径、思维的方法。2.但两节课未达到崔峦老师理想的高度，这两节课主要的问题有以下几点：（1）读得太少。群文阅读要立足于读，学生的读不仅读得要多，不仅是数量多，读的时间要长，给孩子足够的时间去阅读，而且要有层次地阅读。（2）教师的指导要重在引领。说白了就是给孩子搭脚手架，搭梯子，让孩子一步步攀登。从这两节课来看，二位老师的指导办法还不是很多。（3）个别选文不够理想。比如《涂鸦》这首诗，给孩子思考的空间不大，所以课堂上出现了给诗歌添加结尾始终不恰当的情况。（三）六节赛课代表了群文阅读研究推广和普及的程度总的感觉是群文的组合多样，每节课阅读的容量比较大。尽管目标不同，内容各异，但训练的点都相对集中，教学效果也还比较好。不过总的问题是，语言文字运用的训练因素还要加强。个别课有些感觉像思品课。群文阅读课要更多地考虑语文的因素，更多的落实听说读写的语文能力的培养。以上是对本次活动一些概括，下面再谈几个问题。二、群文阅读问题的提出和课程的评价（一）群文阅读问题的提出群文阅读是在怎样的大背景下提出来的呢？首先是我们的阅读教学费时多，收效微，读得少，能力差，大家都不满意，于是提出要大力改进阅读教学。若干年前，崔峦老师就提出要和单纯地分析课文内容的阅读教学说再见，实现得意、得言的阅读教学的美丽转身。我们还研究在阅读教学中如何加强方法、策略的指导，于是出现了主题阅读学习，出现了阅读教学的单元整组教学、单元整体教学。儿童阅读在很多地区、学校搞得如火如荼，搞得很好。也就是说，一方面抓课内阅读教学的改革，一方面加强儿童阅读教学的实践。研究整本书的阅读，进而研究群文阅读。应该说群文阅读是基础教育课程改革的产物。课程标准提出好读书，读好书，读整本的书，要求我们要开展儿童阅读，于是儿童阅读渐渐成为课程改革的一个亮点。（二）对群文阅读的理论探索什么是群文阅读？崔峦老师觉得，群文阅读是围绕着某种阅读目的，比如获取某方面的信息群，比如为了受到某方面人文的或科学的熏