角的测量教学反思6.doc

《角的测量》教学反思今年带2个班的数学，虽然以前教过高段，但教材的改变，学生的改变，让我对四年级的教材也变得很陌生。所以，开学伊始，我就给自己定个硬任务——把四年级的整册教材通读一遍，了解课的前后连接。在我教学《角的测量》时，出现了这么个案例：师：“通过阅读，大家都认为要知道角的大小，必须要用一种像量长度一样的尺子，量角的工具——量角器。”几分钟后，学生说：“都看懂了。”师：“那好。老师考考你们：请说一说‘把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1度，记作1°。’你是怎么理解的。”学生想说又止，试着让几名学生说一说理解，也不能说出所以然。师：“半圆分成180份怎么分？每一份所对的角在哪？”我于是出示一个圆，然后擦去半个圆，接着介绍如何将半圆平均分成两份，同时画出这一份所对的角。师：“大家观察一下，把半圆平均分成两份，一份所对的角是什么角。”生：“直角。”师：“直角是多少度？“生：“90度。“师：“我继续等分半圆，将半圆平均分成四等份，一份所对的角你也能画出来吗？”学生们跃跃欲试。我让一学生完成画此角。师：“你们能算出是多少度吗？”生：“45度。”师：“不错。如果我就这样分下去，将半圆分成180等份，每一份所对的角有多大你能想象出来吗？大家想一想1度的角有多大，角的两边叉开多大？”生：“1度角的两边叉开的很小的。”……师：“现在大家仔细观察一下量角器，与同伴说一说你的发现好吗？想一想，你能用量角器量角的大小吗？试着量一量书上的两个角。如果遇到问题可以在小组里互相商量解决。”学生讨论、操作。最后让学生对一些角进行测量，检测教学效果，居然学生全部通过。这次的教学收到较好的教学效果，我思考之后，觉得其实在以往的教学中，不是我对教材的不理解，也不是不能创设很好的教学情境引起学生的学习兴趣，根本的是对学生的理解能力不了解，不知学生对‘把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1度。’理解不透，通过观察和听教师的讲解并不能让学生清楚量角器的结构。在教学中，往往将教师的理解强加给学生，学生被动地来了解量角器，识记量角器，运用时必然造成学生无从下手的状况。而这次的教学，我仅是在介绍量角器这一环节进行改动，给了学生认识量角器的一些思维支点，将角与量角器的关系一并介绍，既是介绍量角器，也是介绍角，不是孤零零地就量角器说量角器，角与量角器共生。这样在接下来的教学中，学生理所当然能发挥自己的潜能去发现探索角的度量方法，也理所当然能发现用量角器量角大小的方法。