文本解读与有效备课关系谈.doc

文本解读与有效备课关系谈[内容摘要]语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，阅读教学是实现这一目标的最终途径。合理、科学的文本解读是有效地备课，科学化教学目标，优化教学内容，有效地进行教学设计，提高阅读教学效率的重要环节。[关键词]文本解读目标内容教法学法有效性一、前言“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心。”——朱熹“读几十遍后，味道才慢慢跑出来。”——麦肯迪（美国）“慢慢走，欣赏啊。”——朱光潜“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”——吕叔湘用生命去挖掘、敲打文本中的一个词、一个句子、一个片断，开掘言语的多层内涵，并将自己的感悟与他人的观点融会贯通，然后走向课堂，课堂就会精彩不断。——王崧舟二、正文教学是通过信息传播使学生达到预期的特定的学习目标的活动。教学的目的在于使学生掌握原先不知道的知识，获得原先所没有的技能，形成原先所没有的态度，进而在原有的基础上发展他们的智力或技能；同时，教学活动又是一项复杂的系统工程，它包括教师、学科内容、方法、有关媒体等“教”的要素，也包括学生、学习态度、学习行为及认知程度等“学”的要素。教师要组织好这些要素，运用已知的学科教学论的规律去创造性地解决教学中的问题，提高教学质量，不经过认真的教学设计是绝对不行的。所以，教学必须进行精心的设计与安排，有组织、有计划、有目的的教与学的活动，才是真正意义上的教学活动。文本在阅读教学中的地位极其重要：一是学生学习的依据，叶圣陶先生说过，“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成”，学生以课文为本，阅读有依据，学知识、练技能、增智力等，都从课文出发，而不是离开课文凭空乱谈；二是教师教学生的凭借，教师教书，必须有所凭借,课文就是凭借。因此,阅读教学设计必须从文本开始，教师文本解读的正确与否直接影响教学设计的制定。“文本的理解，彰显教师的功力。教师备课的主要精力其实就在理解文本、确定教学思路上，因此，首先要求的是教师走进文本，并对文本进行深入的开掘。惟其如此，才能带领学生走进文本，学生才能学到东西，并举一反三。”①对文本“深加工”的过程，也正是我们教师将文本内化的过程，是我们教师以此来唤醒自己、唤醒学生的过程。一、通过文本解读科学化教学目标。教学目标是学生学习变化的结果，是教师教学的方向，是教学效果评测的参照物，有导学、导教、导评三大功能。由于没有标准可遵循，许多老师或照搬教参，或凭经验来设计教学目标，教学目标往往远离文本，体现不出阅读教学的任务、要求和重点，缺乏科学性。阅读教学目标的确定只有建立在对文本的正确把握基础之上，才不至于在教学中偏离语文学习的轨道。我们来看目前课堂上司空见惯的一些现象：教师照着教参等教学辅助资料生硬地解读文本，观点无说服力；把备课的主要精力放在教学设计上，教学重点不突出，课堂只是流于对完整的教学环节的展示，无论是对语言的品味还是对文本思想内容的理解均停留在肤浅的层次；教师无法解答学生针对文本提出的问题，无法评价学生对文本提出的个性化解读，盲目地否定学生的观点；文本的解读成为所谓“拓展”的引子和铺垫等等。究其原因，一方面是受过去的文本解读单一化思想的影响，教师对教参的观点顶礼膜拜，不敢越雷池一步；另一方面是教师个人对文本的内涵把握不深，独立解读文本的能力缺失。这样的课堂教学，不仅使教师的教学活动总是停留在浅层次、低水平，制约了教师的创造性，而且也禁锢了学生的思维，学生无法实现自我真正意义上的有效阅读。二、通过文本解读优化教学内容。阅读，要培养学生的筛选能力，要学生根据阅读的需要准确地提取必要的信息，剔除次要信息和多余信息。一篇课文的阅读教学，自始至终都面临着选择。所以，在教学中就要充分运用眼前的课文，以此作例子，培养学生的语文素养。“教材无非是例子”。例子是人类学习的入口处。教学中，教师不可能也不允许逐字逐句从头到尾地讲解课文，而是挑选课文中的“例子”精要地讲，使学生能举一反三。依据教学目标有选择地进行教学，明确本篇课文指导学生学什么，为什么学，学到什么程度，使教学内容最优化，十分重要。例如朱自清《背影》的教学。在谈到《背影》的写作时作者曾说“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟在眼前一般。我这篇文章只是写实，似乎说不到意境中去。”这是一篇感人至深的文章，可怎样才能让学生深切体会，达到预期的认知情感技能目标呢？课文阅读的一般规律告诉我们，要选择体现有效知识的“例子”和能落实本课教学目标的“例子”来教。通过解读《背影》，我们会发现解读的关键在父亲买橘子这一层，从而引导学生学习体会文中描写父亲“背影”的文字：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，……我的眼泪很快地流下来了。