浅谈农村小学低年级快乐识字教学方法与策略2015.doc

浅谈农村小学低年级快乐识字教学的方法与策略黄俊玉摘要：低年级的识字教学的有效性，直接决定着低年级语文教学的质量，还影响到学生今后学习其他各门学科的质量。而农村小学低年级识字教学中，诸多因素同时作用下，导致新《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段，“认识常用的汉字1600—1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法查字典，学习独立识字。”的识字要求难以落实。中国汉字听写大会及学生喜爱的一些娱乐节目给了我很大的启示。通过长期不懈地努力，探索出一条符合农村孩子特点的科学的识字教学方法，从而提高识字教学的效率。关键词：低年级识字快乐方法策略新《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段，“认识常用的汉字1600—1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法查字典，学习独立识字。”作为教师，我们明白低年级的识字教学的有效性，直接决定着低年级语文教学的质量，还影响到学生今后学习其他各门学科的质量。为此，我积极研究农村低年级学生识字教学的方法策略，通过长期不懈地努力，探索出一条符合农村孩子特点的识字教学方法策略，提高识字教学的效率。实践中了解到：我所处的农村小学生们,大多家长素质低，觉得教学都是学校教师的事情，况且一部分学生是留守儿童，没有所好的家庭教育环境；周边幼儿园基本上是民办幼儿园，更多是关注幼儿的安全等等因素，导致低年级学生入学前的识字量极少，见识也少,思维也差,还存在不愿意学生的情况，加上农村教师自身素质参差不齐,教学媒体,辅助设备缺乏等诸多因素,学生识字效率较低是一个不庸置疑的事实。现状与课标要求形成极大矛盾，如何解决这个矛盾，让农村低年级学生快乐、快速、高效地识字，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。中国汉字听写大会及学生喜爱的一些娱乐节目给了我很大的启示。通过长期不懈地努力，探索出一条符合农村孩子特点的科学的识字教学方法，从而提高识字教学的效率。一、教学方法多样现新编教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样。但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能结合课文在“语言环境中识字”。新《语文课程标准》的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，学生学习生字时显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。识字的方法和途径很多，而娱乐性的教学更能让学生们喜欢与牢记。如猜字迷，顺口溜、比一比等。教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。1．快乐游戏中识字。教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级孩子的集中注意力时间较短，我利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字。教学中设计多种趣味识字游戏，如：“我说你猜”、“我做你猜”，“听我说故事”、“看我编儿歌”、“我和你来比一比”等等。在游戏的过程中，让学生“自编自记”可谓一举两得，既记住了字形，又训练了思维和说话能力。教学“蚊”字时有学生说“语文书上一只虫”、“虫子飞进文具盒”；教学“灭”时，有学生描述为“一根木头压住火”、“一盆水浇灭了火”。在一些思维活跃的学生带动下，全班学生不再认为识字是什么难事，而且乐于观察乐于说了，思维开放，说的津津有味、形象生动，提高了记忆效果，加快了学习的节奏，达到了以说促识的良好效果。2.故事引读促识字。吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可受用一辈子。”为引导学生喜爱阅读，我将下课前十分钟定为“故事会”，让学生说说听到的看到的事情，农村学生见识少，能说的不多，在他们没话说时，我就说故事，一下课就停止，学生想知道故事结果，我就引导他们自己阅读。学生慢慢地发现，读书可以让他们知道很多有趣的事情，读书过程充满了无限的乐趣。学生们的读书欲望被调动起来，“故事会”时间不够学生发挥了，我又引导他们将“故事会”拓展到课外及家庭中，学生在读书活动中形成你挣我比的局面后，我利用家长会让学生做展示，并与家长们沟通阅读的重要性和必要性，请家长每天抽时间倾听孩子读书，以奖励的方式给孩子们买儿童读物。在家长们的大力支持下，学生不但有了爱读书的好习惯，而且许多同学有了自己的藏书。而阅读也使有效地提高了学生识字的效率。许多学生，除了能完成课本中的识字任务，还通过读书识记了好多字。在读书写话中，我也提倡少用拼音多用汉字，并且经常夸奖那些写字多的学生，激励大家多识字。由于多识字，实现了“尽早阅读”，提高了儿童朗读能力，开阔了学生的视野，增长了知识。有效地促进语言发展。同时，由于掌握了识字工具，学生们的自学能力明显增强，推动