高二课文《过秦论》教案设计.docx

高二课文《过秦论》教案设计高二课文《过秦论》教案设计（精选11篇）作为一名教师，总不可避免地需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家整理的高二课文《过秦论》教案设计，欢迎大家分享。高二课文《过秦论》教案设计1教学目标：1、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。2、了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。3、理解课文中修辞手法在表情达意方面的作用;熟读课文，背诵课文最后三段。教学重点：1、加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。教学难点：认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。教学过程：一、导入：同学们大概听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢?二、作者和《过秦论》写作意图贾谊(前200—前168)，西汉政论家、文学家。洛阳人。他生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。《过秦论》就是为宣传这种主张写的，论“古”是为了说“今”。“过秦”课本注释1，意思是指出秦的过失，过，这里是动词。二、概括全文布局1.先按表达方式将全文分为两部分。(1)记叙部分：写秦王朝的兴亡过程(前四段)叙史实(2)议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因(最后一段)析原因2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。(1)兴起的过程(前三段)(2)灭亡的过程(第四段)三、讲读课文(一)诵读第1段。在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：①秦的地理优势;②秦孝公的政治野心——统一天下(席卷天下，包举宇内，囊括四海，并吞八荒)③基本国策(内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯)成果(于是秦人拱手而取西河之外)秦之崛起----雄心勃勃----兴(二)诵读第2段。1、提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事?明确：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。2、惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的?明确：①将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。②写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大;写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易(“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”)。这是从局部来说的。秦之扩张----所向披靡----强3、本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有?既然没有，这样写有什么作用呢?明确：为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。(三)诵读第3段。1、先默读一遍，说说秦始皇的.过错是什么。明确：找出写过错的那一层(“于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陈利兵而谁何”)概括秦始皇的对内政策。(愚民、弱民、以民为敌。)2、划分全段层次：①首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么?明确：这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排;极言秦王朝的无比强大。②次写扩大版图，有什么作用?明确：仍是极言秦王朝的强大。秦之统一----势如破竹----盛③写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么?明确：施行暴政，“不施仁义”，为结论张本。(“谁”“何”都是疑问代词用如动词，由此引申出“呵问他是谁”的意思。)以上二小层可合并为一层：写秦始皇对内、对外的政策。④末句写始皇的设想，有什么作用?明确：反衬秦王朝灭亡之迅速。秦之覆灭----施暴政----怨声载道----亡3、本段在全文结构中有怎样的作用?明确：上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势;正因为措施不当，才导致了它的迅速灭亡，所以下段接着写它的灭亡，作者“过秦”之意尽在其中。(四)诵读第4段。默读一遍后概括本段大意：陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦。1、开头写始皇余威，有什么作用?明确：暗示民心不服，人人自危。2、作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句?明确：“天下云集响应，赢粮而景从”。3、这说明了什么?明确：全国人民不满秦王朝的统治。4、它为下文哪一句作铺垫?明确：“仁义不施”。