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隐喻在大学英语词汇教学中的应用研究论文论文摘要：作为人类重要的认知方式，隐喻在词汇习得中起着重要的作用。将相关的隐喻认知理论引入到大学英语词汇教学中，可以使学生的词汇学习更加符合人类的认知规律，有助于学生掌握更为有效的词汇学习方法，以提高大学英语词汇教学的质量。论文关键词：隐喻,大学英语教学,词汇教学一、引言词汇习得是涉及到语义、句法、词法、语音等范畴和结构的复杂过程。传统的大学英语词汇教学受结构主义的影响，认为词语（能指或语音形象）与意义（所指或概念）之间没有什么内在的联系，把单词作为一个孤立的单位去教学，造成学生认知了大量词汇却不会应用的现象，给学生造成了很大的压力，从而丧失了学习英语的兴趣和主动性。作为人类重要的认知方式，隐喻对人类认识事物及其概念结构的形成都起到了重要的作用。束定芳等（2002）指出：“隐喻理论对语言教学有着积极的指导作用和应用价值。语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展过程，解释词汇意义之间的相互关系；同时还可以利用概念隐喻理论来解释语言中各种不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系”。因此，将隐喻认知理论引入到大学英语词汇教学中去，必将给词汇教学注入新的活力，提供新的思路。二、相关理论及研究随着隐喻研究的发展，人们对隐喻的认识突破了传统修辞学的限制，认为隐喻不仅仅是一种语言现象，更重要的是一种人类认知现象。Richards（1936）指出，隐喻是人类语言无所不在的原理。Lakoff&Johnson的著作MetaphorsWeLiveBy（1980）的发表，使得人们对“隐喻无处不在”这一事实达成了基本的共识，同时也认识到，隐喻是思维的问题，是两个概念域之间固定的、稳定的投射，并认为隐喻是嵌入语言和文化当中的，影响和限制人们的思维。自此，对隐喻的认知功能的研究逐渐发展起来。国外对隐喻的认知功能的应用研究已逐渐扩展到很多领域。相比之下,在外语教学领域里,有关隐喻认知功能的应用研究要少得多，而且理论探讨多,实证研究少。Danesi（1993）首次将隐喻能力引入二语习得领域，认为隐喻能力是概念流利的下层结构，是讲话和写作过程中辨认和使用新隐喻的能力。目前，为数不多的实证研究得出基本一致的结论，即二语学习者隐喻能力差异显著，总体上隐喻理解能力不强，需要大量的努力及教师的指导（Danesi，1993）。国内对隐喻的研究开始于20世纪90年代，严世清（2000）、胡壮麟（2004）等人先后发表相关专著，从认知角度对隐喻进行阐释，提出作为一种思维范式，隐喻能力和逻辑能力一样是构成人的基本思维能力，并弥漫人一生的心智活动。龚玉苗（2006）探讨了隐喻意识与外语词汇教学。这些研究虽然对隐喻能力的重要性给于极大的肯定，但这些研究成果在实际教学中的'应用却是非常之少。本文主要探讨将隐喻对词汇习得的影响，及其在大学英语词汇教学中的具体应用。三、隐喻对词汇习得的影响人类语言从整体上讲是一个隐喻性的符号系统。据统计，英语中70％的词汇都是隐喻或源于隐喻的。语言学家认为词汇认知过程是一个比较复杂的过程，由很多与此相关的部分组成，而不是局限于词汇的形式和意义上的认知，词的隐喻意的延伸是词汇认知必不可少的组成部分；而且词汇输入、词汇深层加工和词汇输出都充分利用了概念隐喻（Nation2004）。Craik和Lockhart指出，在词汇认知的过程中对词汇进行深层加工能够促进对该词汇的深层理解，产生长时记忆，只有对词汇的隐喻意义进行认知，才能达到对词汇深层加工的目的。词汇输出通常包括三方面的输出：再现、感知和创造性运用。对词汇的创造性运用过程即是由一个具体的概念域向一个抽象的概念域映射的过程。由此可知，词汇认知理论和概念隐喻有着紧密的联系，隐喻在词汇认知的过程中起着举足轻重的作用，能促进词汇的理解、记忆和创新。传统的词汇教学往往忽视词汇的内涵意义及隐喻意义，这在很大程度上限制了学习者对词汇的深度认知，使得学生不能掌握核心词汇在不同语境下的不同意义以及多义词强大的表达力。而真正习得一个词汇不仅仅是要懂得它的一种词义，还需懂得其他各项意义、从它身上能派生的词、它与词典中的其他词条有何种联系、它的句法作用和它在不同情景和功能下的使用范围以及和同义词之间的区别。作为一种常被忽视的联系以及一词多义的重要资源，隐喻“是词义产生的主要理据，是表达的机制，是同义和多义的来源，是强烈感情的释放口，是填补词汇缺口的方法”（Ullmann1962）。此外，隐喻的生成依靠背景和经验知识，而且其本身也能够触发和表达这种知识无疑，所以隐喻的确可以促进词汇的理解。因此，隐喻应被视为大学英语词汇教学的重要指导方法及主要内容，使得学生将语言学习深入到思维认知的深度，了解英语词汇与思维本身之间的隐喻联系，从而在平时的词汇学习中能从认知的角度记忆、巩固和运用词汇。四、隐喻