浅谈小学语文低段识字教学的几点做法.doc

“随文识字、集中识字、课外识字”的碰撞——浅谈小学语文低段识字教学的几点做法余欢【摘要】：识字教学是低年级语文教学的重中之重，从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。识字教学的原则是“多认少写，认写分开”。因此，教材课后的生字表列出两类生字，一类是要求认识的，一类是要求会写的。但是，在教育教学过程中，有些老师对这两类生字的处理依然存在模糊的认识。在小学低段的语文教学中，识字教学既是语文教师工作中的重点，更是语文教学中的难点。如何让学生主动地、快乐地去认识大量的汉字，并学以致用，这就需要教师充分地发挥自己的教学艺术。从我自己教学的经验中，我认为随文识字、集中识字、课外识字这三者应该进行有机地结合，合理利用每一种识字方式的优势进行教学。我提倡无论是在学校，还是在家庭，都要密切地联系生活，以生活为素材，以社会为课堂，以众人为导师，以快乐为享受，创设性地开展各类语文教学活动，使得原本枯燥乏味的识字教学顿时变得鲜活起来，从而收到事半功倍的效果。【关键词】：识字教学、随文识字、集中识字、碰撞、做法我是一名小学一年级语文教师。每到低年级HYPERLINK"http://cpro.baidu.com/cpro/ui/uijs.php?rs=1&u=http://www.zhaojiaoan.com/article/01205/21269.html&p=baidu&c=news&n=10&t=tpclicked3_hc&q=yklxs_cpr&k=%D3%EF%CE%C4&k0=%D3%EF%CE%C4&k1=%BD%CC%CA%A6&k2=%CA%B6%D7%D6%BD%CC%D1%A7&k3=%BA%DA%B0%E5&k4=%D3%EF%CE%C4%D1%A7%CF%B0&k5=%D7%A2%D2%E2%C1%A6&sid=97660218a824d2a4&ch=0&tu=u1833853&jk=3ff8e9a1671330fd&cf=29&fv=16&stid=9&urlid=0&luki=2&seller_id=1&di=128"\t"http://www.zhaojiaoan.com/article/01205/_blank"语文教学研讨，大家说的最多的就是识字量大的问题，听着听着耳朵起了茧，再细细想来，面对“随文识字、集中识字、课外识字”我们如何有效整合，攻破孩子识字困难的问题呢？随文识字，所识得每一个字都是被放在不同的语境亦或情境中去的。这样的做法有一定的好处，首先学生不会感到疲惫厌学，每个生字在语境中都那么活泼生动，能充分调动起学生的感官；其次符合了学生的认知规律，形象生动的内容更容易被学生记住和接受；第三，在识字的同时还可穿插进很多语文素养的训练，一举多得。在教学一段时间里，我们一年级组的语文教师大家都很追捧“随文识字”，觉得不枯燥，又创造了合适的语境，便于学生理解字词之意。对此我是赞同的，因此在平日的教学中我也特别注意这一点。随文自读识字——开课后，我会很舍得，舍得给学生大量的自我阅读时间。对于一年级的学生而言，理解课文并不是重点，因此教师完全不应该剥夺学生自主识字的时间。让学生自己读，想办法认字，鼓励根据上下文猜字。这样一来，学生便养成了在句子中、文章中识字的习惯。随文理解识字——对部分有难度的字，我则喜欢放在课文的理解中认识，先让学生对词义有了理解，再对字进行识记，这样一来就分散了难点，还让学生掌握的字词的意思，方能合理运用。但是，课堂上仅仅随文识字是绝对行不通的。随文识字费时较多，很多学生脱离语境不能单独认识，这些问题都影响着教学的进度和识字的效果。因此在教学中，我会安排足够的时间进行集中识字，这应该是对随文识字的一种巩固和落实。集中识字，虽然在识字阶段脱离了语境，但却融进了另一个学境中，即合作学习。如果是一个人学习十几个生字脱离语境，那一定是一件很枯燥的事情，依一年级学生认知和年龄特点来看，学习效果一定会大打折扣。但，如果是在学习小组中，几个人一起来学习十几个生字，那就完全是另一回事了，他们之间有互助、有比赛、有考试，趣味纵生，热情高涨。在这样的学境中识字，学生的大脑始终处于兴奋状态，注意力集中，学习效果也不可小觑。而在集中识字识字之后，课堂上有汇报（对后进生有针对性和反馈），也有比赛性的游戏，随文识字课堂上也照用，在这一点上趣味也绝不低于随文识字的。经过一段时间的教学实践，我又选择了以下一些有实效的集中识字活动：开火车——不仅要读，还要求读三遍后组词。有学生遇到困难后，采取同桌教、同学教、老师教三种方法。这个方法有助于老师甄别个别学生的识字情况。我说你指——教师指明一个字，由学生在书中生字条中找出来。而后可以发展为个别学生来发口令，其余学生找出来。再进一步可以发展为小组或者同桌的