小学低段学生“提出数学问题”教学的实践与研究 (2).doc

小学低段学生“提出数学问题”教学的实践与研究一、课题提出我国著名的教育家陶行知先生曾指出：“发现千千万，起点是一问。智者问题巧，愚者问题笨，人力胜天工，只在每事问。”《数学课程标准》也明确提出了有关“提出问题”的教学目标，要求学生“能在教师指导下、从日常生活中发现并提出简单的数学问题。”教师要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问题，提出自己的独立见解。因此，培养学生提出数学问题的能力是小学数学教学的一项重要任务。我们应该看到，低段的小学数学“纯文字化”的表述题普通比中高段要少，更多的是以图画、表格、情境图、表演、操作题等形式出现。这种生活化和情景化的题目已深受低段小学生的喜爱，文字少了，学生解决问题反而更方便了，解题能力也日趋增强。可以说，新教材练习题的设计非常迎合学生的心理，也注重培养学生的主观能力。“你能提出哪些数学问题？你能解答吗？”这种类似的习题，比比皆是。在教学中，笔者发现，大多数学生会提问题也会解答，但提出的问题并非有很大价值。导致学生一味地局限于提一些简单的问题，不愿多一些思考，更多的只是一些懒式的重复。殊不知，提出一个问题比解决一个问题更重要，提出一个有价值的问题，更是开启学生智慧的一把钥匙。因此，研究新课程下小学数学低段学生“提出数学问题”的研究就变得迫切而又有必要，我们也应该反思我们的课堂。通过此次研究与积极实践、探索“提出数学问题”教学的基本策略与方法，总结“提出有价值的数学问题”教学的好经验，竭力实现“提出数学问题”教学的目的，让学生发挥丰富的想象力，提高学生分析问题、问题解决的能力，使学生获得可持续发展。二、课题界定“提出数学问题”教学：教师要善于引导和鼓励学生根据数学主题图进行有序的思考，调动学生已知的数学知识经验，促进学生积极思维，深化理解数学知识，引导学生展开丰富的联想。促进学生能提数学问题、敢提数学问题和会提有价值的数学问题，让学生乐于学习、愉快学习，进而实现其可持续发展。三、课题研究目标1、教师方面：通过探索与研究，教师对教材的处理能力及教学语言表达能力、教学设计水平均有较大的提高。同时，教师要努力创设一种融洽的气氛，充分挖掘一些知识的内在价值，把指导学生的提问成为课堂中的习惯，让有价值的数学问题不断涌现。2、学生方面：（1）通过本课题的研究，提高学生对数学知识的敏锐性，并能联系生活数学化地思考，体会学习数学的价值。（2）培养学生的“敢问”、“善问”与“爱问”的习惯，使问题意识逐步增强。同时，丰富学生的数学语言体系，提高语言水平和数学交流能力。（3）学会怎样发现数学问题，提出更有价值的数学问题，养成良好的数学阅读习惯，还能主动地挖掘数学中的资源。四、课题研究的内容与措施（一）培养学生“提出数学问题”意识的策略。1、创设喜闻乐见的教学情境，学生能提。大教育家皮亚杰称：童年期儿童的思维为“具体运算”阶段，即小学低段学生的思维是以具体形象思维为主的。《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。所以教师设计教学情境时，要贴近学生生活实际，简洁易懂，并富于童趣。为探索、提出丰富的数学问题做好充分的准备，让学生体会到提出数学问题也是一种快乐的学习。2、创设和谐的课堂氛围，学生敢提。小学低段的学生的好奇心与求知欲还没有遭受任何权威的压迫，在课堂上，老师要正确引导，提高他们参与课堂的积极性，创设宽松、和谐的课堂。教师要善于观察学生的学习状态，注意消除课堂紧张的气氛，让学生的思维处于最佳状态。以便于学生根据情境图，敢于提出问题，体验成功的喜悦。3、教师示范引导，学生会提。小学低段的学生，语言表达还不够完整与正确。对于提出有价值的数学问题面临很大的困难。所以，我们教师必须做好示范引导，教会学生提出有价值的数学问题。示范时，做到语言表述完整贴切，并考虑学生所具备的知识储备量提出有价值的问题。（二）提高学生“提出数学问题”能力的策略。1、鼓励阅读，提出数学问题数学教学离不开例题教学，它是数学教学中不可忽视的一个环节。课本中的例题尤如一首名诗、一句名言，是知识的精华，具有典型性和示范性。因此，读懂题意、认真审题就显得尤为重要。而低段孩子对于读题意识不强，不愿多费点心理解。所以，我觉得教师应该鼓励学生认真阅读例题和习题，引导学生在阅读中发现数学问题，组织学生读读议议，能从多个不同的侧面、不同的角度展开思考、讨论，从而提出数学问题。2、开放主题图，提出数学问题。“主题图”是人教版数学课标实验教材编写的一大特色，主要是“场景”的形式来呈现学习素材的，它富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的知识和经验。所以教师应该深刻地理解和正确把握主题图，实现“主题图”的原有价值，充分挖掘“主