许金芳认识钟表教学设计.doc

认识钟表教学设计合肥市第六十二中学许金芳教学内容苏教版数学一年级上册第84~85页设计理念1、充分发挥学生的主观能动性；2、数学源于生活又应用于生活。设计思路这部分是认识钟表上的整时和大约几时。学生通过观察认识钟面上的时针和分针的特点，清楚的认识短针是时针，长针是分针。并在此基础上以7时为例，认识钟面上的整时，并感悟到分针指着12，时针指着几，就是几时。再联系实际生活安排电子表类的整时的认识。从而了解时间不同的表示方式。联系生活实践教学接近整时的时间，在学生表述的基础上，引导学生理解“大约几时”的含义。通过拓展延伸让学生初步了解一天中有两个8时，渗透一天有24个小时。并在欣赏图片的同时轻松的了解计时方式的历史。最后学生与家长合作制作钟面。教学目标学生初步认识钟面，会认钟面上的整时和大约几时；发展学生的观察能力、动手能力、概括能力和合作意识；学生体会数学与生活的密切联系，发展数学的应用意识。教学重难点重点：认识钟面、钟面上的整时和大约几时难点：认识大约几时教学过程创设情境，导入新课师：小朋友们喜欢猜谜语吗?老师这有一首歌，小朋友们通过这首歌猜一猜我们今天要学习什么？播放童谣“这是什么”，学生听。通过音乐，学生很容易判断出是钟表，从而引出课题“认识钟表”。【设计意图】：利用学生好奇的心理特点，通过让学生猜一猜来揭示课题，激发了学生的学习兴趣，学生深刻体会到数学与生活的紧密联系，增强数学的趣味性。）探求新知认识钟面出示钟面，请学生观察钟面上都有些什么呢？可能会说有1~12这些数字，老师让孩子用手指，齐读1~12这些数字，可能还会说有两根针，一根长，一根短。学生分析比较时针与分针的特点。小组讨论后板书时针：短又粗；分针：长又细。【设计意图】：在学生已有的知识基础上，通过动手指一指钟面上的数字，以及对时针和分针不同特点的分析，为下面学习整时奠定了基础。初步认识整时（1）认识了钟面，那你知道钟面上表示的是什么时间吗？（7时钟面）你是怎么知道的？（分针指着12，时针指着7，是7时）（2）出示三只钟表图，提问：这几只钟表上是几时你知道吗？你是怎么知道的？（分别是11时，1时，4时）（3）通过观察与分析引导学生总结出：板书分针指着12，时针指着几，就是几时。3.拨整时请拿出自己的小钟表，拨10时，说一说你是怎么拨的?【设计意图】：在学生已有的认知基础上，让学生独立思考，并完整的说出“分针指着12，时针指着几就是几时”，学生在学习知识的同时，提高用数学语言表达问题的能力和动手操作能力。4.认电子表中的整时（1）谈话：学校规定老师8时上班，老师早上走到学校门口拿出手机一看，手机上显示的是8：00，请问老师有没有迟到？学生讨论。（2）板书：8时，8：00（3）这样表示时间的方法你还在哪见过吗？【设计意图】：利用学生对老师的生活充满了好奇，引出时刻的另一种表达方式，并联系学生已有的生活经验，学生充分的感受到数学源于生活，数学用于生活。三．.认识大约几时1．想不想知道老师早上什么时候起床？这是老师周一早上起床时钟表的图片，你能认出老师是什么时候起床的吗？（出示时间为：6时）2、这是老师周二早上起床的钟表图片，时间有点不一样，你还能认出来吗？（出示时间为：6时不到一点）（学生的表达方式是多种多样的，表述正确的都给予肯定）3、将“6时不到一点”的钟面的上的分针顺时针移动到“6时多一点”，再次让学生观察移动后的钟面上是什么时间？并指名汇报。4、总结：6时不到一点，6时多一点统称为大约6时。3.认一认、说一说。（11时不到一点，3时过一点）4．拨大约10时，并说一说你是怎么拨的？【设计意图】：通过教师的生活场景，调动学生的好奇心和积极性，引发学生的求知欲。认识大约是几时是本节课的难点，利用直观的多媒体演示让学生在操作中感知，在观察中比较，在交流中发现，并总结出认读方法，从而突破难点。四．拓展延伸1.初步感受一天有24个小时老师带同学们听一段有趣的录音。小欢：乐乐，明天是周六，我们一起去看电影，怎么样？小乐：好啊，去哪看，几点见呢？小欢：在嘉禾影院，8点钟，我们在华联门口，不见不散！小乐：好，不见不散，再见！提问：你觉得他们能不能按时见到？学生小组讨论。听第2天他们的电话录音：小欢：喂，乐乐我等了你很久了，你怎么还没来啊？小乐：啊？你是约我上午8点啊，我以为是晚上8点呢！我还在家呢！（4）小结：有上午8时和晚上8时，并类比举例。【设计意图】：通过小欢和小乐交谈的录音，引起学生对他们是否能按时见面这个问题的探讨，并通过这样的误会，学生初步的感受一天有24个小时。2.了解计时的发展历史由日晷----沙漏----机械钟-----石英钟、电子表，并欣赏不同时期的钟表图片。【设计意图】：了解数学源于生活，又应用于生活。五.总结这节课你学会了什么？知道了什么？还有什么不明白的