浅谈建构主义学习理论指导下的英语口语教学论文.docx

浅谈建构主义学习理论指导下的英语口语教学论文浅谈建构主义学习理论指导下的英语口语教学论文论文关键词：建构主义学习理论英语口语口语教学论文摘要：本文分析了目前我国英语口语教学的现状和存在的问题，介绍了建构主义的基本理论，分析了建构主义学习理论对大学英语口语教学的指导作用。随着我国的现代化建设与改革开放的不断深入发展，英语作为一主要的学习及交流工具正发挥着越来越重要的作用。在过去的十儿年里，英语学习在中国始终热度不减，大专院校学生的英语水平也日渐提高。然而，在日益强调出应试教育转向素质教育的今天，以前英语教育中重读写轻听说的不平衡现象表现得越来越明显了，全国大学英语指导委员会副主任郑树棠明确指出，应试教育在现代的英语教学中还很严重，而素质教育随着改革开放的不断推进则愈显重要。英语素质教育应大力强渊学生的交际能力，也就是口语能力大学英语四、六级考试委员会于1999年s月在全国8所重点院校试点口语考试的成功便足一个良好尝试和信号，它有利于加强素质教育，使英语教学更注重培养学生实际使用英语的能力。但是我国目前的英语口语教学中还存在一些问题，如教学方法陈旧、教材老化、师资短缺、教学环境不利、学生的语用和跨文化能力薄弱等问题。因此，如何有效提高学生的口语水平已成为英语口语教学叶|受关注的焦点问题。1建构主义及建构主义学习理论建构主义(Constructivism)是学习理沦中行为主义发展到认知主义(Cognitivism)以后的进一步发展，即向与客观丰义(Objectivism)更为对立的另一方向发展它最早的提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J．Piaget)建构主义者认为，我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少i兑是在解释现实，我们个人的世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不捌，于是我们对外部世界的理解便也趔异，所以更应关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识．建构主义学习沦认为个体一出生便开始积极地从自身经验中建构个人意义，即建立他自己对世界的理解。因此，学习者应该是信息加工的主体，知识意义的主动构建者，他们在学习中的主动性、社会性和情境性则显得尤为重要了学习的过程是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景古宁汉(D．J．Cunningham，1991)认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。这说明在教学的过程中，学习者个体非结构性的经验背景包括背景知识、常识起着重要的作用，新的知识就是学习者是通过外界有针对性、启发性的实践活动对已有的认知结构(包括原有知识经验和认知策略)对新信息进行加工而建构成的此外，学爿者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不方面，不存在唯一标准的理解．当今的建构主义者认为，事物的意义并非独立于我们而存在的，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点的基础(D．J．Cunningham，1991)。因此，重视和尊重学生之间的差异，包括背景经验、兴趣爱好和认知方式上的不同，并合理利用和引导这种客观的差异，采用合作式、互动式的教学方式，可以使这种差异成为能够JJu以利用的教学资源．2建构主义学习理论对英语口语教学的启示2．1以学生为主体、教师为主导的英语口语教学英语五教学的重点应转移到语言教学的主体性上，从“教师为中心”转到“学生为中心”，从“教”的中心转向“学”的中心，从“传递、讲解”转“支援、帮助”．教师在口语教学中所起到的是引导、支持、帮助和鼓励的作用。以学生为中心的L|语教学首先要着眼于解决学生对待英语口语的心理问题。不少学生凶为英语基础差底子薄而羞于开口，不少学生因为语法和词汇的原因而影响了口语能力的发展，这些都会造成对英语口语的不自信的心理，这是需要师生共同突破的第—遭障碍。对待这一问题，教师应该树立这样一种意识，即学生学习英语口语的动机是毋庸置疑的，是积极的，然而这样积极的动机往往被掩盖在学习的焦虑感以及失败的挫折感之下。那么怎样激活学生潜在的积极态度呢?首先教师应作为学生口语学习的激励者，在不同时问场合尽力为学生口语学习创造出轻松的气氛，在鼓励学生们的同时给予他们充分的信任。在备课阶段教师应没计适合学生水平的教学任务，让其尝试成功应用英语的甜头，打消其害怕出错的畏惧心理，并且教师在课堂话语上应该注意多采用即时的积极的肯定的鼓励，以及用委婉的问接的建议来取代批评。教师应采取情境性教学设计方案．选取适合学生兴趣、符合社会现实、贴近学生生活的话题，并采用多媒体手段呈现一定的音像会话资料进行导入，并点出关键的可供学生模仿套用的句型、短语、词