小学数学 教研学习 精心设计课堂提问，引导学生有效学习（五、六年级段） 素材.doc

精心设计课堂提问引导学生有效学习课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段是激发学生积极思维的动力是开启学生智慧之门的钥匙是信息输出与反馈的桥梁是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。而有效的课堂提问能唤起学生的自主意识既有利于学生理解知识掌握知识又有利于培养学生的表达和思维能力。那么我们应该如何来设计课堂提问引导学生进行有效学习呢？一、营造愉悦的问题情境诱导学生参与学习。创设良好的问题情境把学习引入一种与研究未知问题相联系的气氛中把学生的思维带入新的情境中来使学生意识到问题是客观事实的存在同时在心理上造成一个悬念处于“心求通而不得口欲言而未能”的最佳心理状态从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来唤起学生的求知欲望。如教学“分数应用题”时可以讲《八戒吃桃》的故事：孙悟空在花果山种了一棵桃树桃子成熟了孙悟空因事外出被嘴馋的猪八戒钻了空子。第一天偷吃了整棵树上桃子的以后每天都分别偷吃了现有桃子的当他偷吃了4天又要饱馋一顿的时候孙悟空回来了看着被吃掉的桃子孙悟空十分恼怒举杖将猪八戒痛打一顿猪八戒忍痛逃了。孙悟空看着树上剩下的20个桃子摇头叹惜。同学们你知道这棵桃树结有多少个桃子吗？设计这样的故事情境把学生的学习欲望激发起来使学生处于主动探索学习的状态。学生纷纷跃跃欲试积极思考：把树上桃子分为5份第一天吃了总数的剩下4份第二天吃了剩下3份……这样每天都刚好吃了总数的因而可求总数：20÷=100。二、把握提问的明确指向引导学生准确回答。提问的问题应当具体、明确学生听后能找到思维的方向和目标从而使学生快速地组织思维顺利地找到问题的答案。例如：教学“减法各部分间的关系”一课在推导关系式这部分要求学生观察“⑴90-30=60⑵90-60=30⑶30+60=90”并比较它们的异同时如果这样问：“这三个算式有什么相同之处和不同之处？”显然不够明确学生不知道怎样比较“以谁为标准？”“谁和谁比？”“比什么？”我在教学这一部分时是这样设计提问的：1、第一个算式中有哪三个数？2、第二个算式中与第一个算式有什么联系有什么区别？3、第三个算式与第一个算式有什么联系和区别？4、第二个算式与第三个算式有什么相同？5、怎样求被减数、减数？……这样不断递进提问学生通过观察比较就能有条理地回答所提出的问题。三、重视提问的启发引导促进学生积极思考。有效的课堂提问应具有启发性能引导学生多方面地进行思考让学生提出自己独特的见解能给学生广阔的思维空间把问题引向纵深并最终培养学生独立解决问题的能力从而有效地提高课堂教学的效率。教师的提问不能基于简单的判断要基于学生的年龄特点和知识水平要具有思考价值。通过巧妙的问题指引思维的方向引导学生在分析、比较、归纳中受到启迪。例如在教学正、反比例的对比练习时我出示例7的表1、表2并设计以下问题来引导学生：⑴在表1中你发现哪两种相关联的量？⑵它们是怎样变化的？⑶你以为这两种相关联的量成什么比例？⑷同样在表2中你发现哪两种相关联的量？⑸你发现它们是怎样变化的？⑹你认为这两种相关联的量成什么比例？⑺在表1和表2中你能发现正、反比例有什么相同点？又有什么不同点？……通过一系列的提问揭示题意找出重点突破难点引导学生主动探索解决问题的途径使学生在思考理解的过程中既学习了知识又掌握了矛盾转化的方法。四、注意提问的循序渐进指导学生系统探究。课堂提问的难度应适中不宜过难否则会使学生丧失学习信心无法保持持久不息的探究心理从而使提问失去价值。在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容要学生一下子得出结论难度较大。教学时我们可以把这些难度大的问题循序渐进地分解成几个适合学生回答的小问题。这一个个小问题围绕着同一个知识点由浅入深相互联系使学生的思维按照一定的层次向纵深发展从而对新学知识有一个整体的正确的认识。[例如：在教学“圆的周长”时先引导学生量圆的周长、直径发现圆的周长与直径的关系。然后提问：1、圆的周长是直径的多少倍？用什么表示？2、如果知道圆的直径怎样求圆的周长？3、如果知道圆的半径你能否计算出圆的周长？为什么？4、你能总结出圆的周长的计算公式吗？另外教师在实施有效的课堂提问时还应具有机敏的应变能力对于课堂中出现的“意外”要及时调整自己的课前预设不断调控教学程序灵活恰当地进行追问使问题问得明白从而促进学生积极思考有效地参与数学学习。总之课堂提问既要讲究科学性又要讲究艺术性。好的提问能激发学生探究数学问题的兴趣激活学生的思维引领学生在数学王国里遨游。好的提问需要我们教师要做有心人要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课堂提问把问题设在重点处、关键处疑难处这样就能充分调动学生思维的每一根神经引