草稿加强中小学衔接深化课堂教学改革.doc

加强中小学衔接深化课堂教学改革尊敬的各位领导、同仁：大家好！今天我们利民二中和顺迈小学部分领导和教师围绕《加强中小学衔接深化课堂教学改革》（幻灯片）这一主题，仅就课堂教学改革这一层面来汇报一下我们两所学校是如何进行中小学衔接的。下面请各位同志结合自己的教学实际畅所欲言。（一）背景（司海玲）：初中和小学同属基础教育学段，我国的义务教育是以九年一贯制为教学期限的。学科教学内容是一个连续的整体，不可人为割裂。过去中小学教学各自为阵，老死不相往来，出现了“各扫门前雪”（查找相关图片）的局面。衔接工作滞后，没有形成一套科学有效的衔接程序，没有长远目标、计划来深入细致的做好这项工作。以致使两个不同教育阶段出现了严重的脱节现象。（刘晓雪）当我们各自走进了对方的课堂，看到了我们各自在教学上存在的问题，（原来中小学课堂状况）我们意识到必须要跳出狭隘的圈子，要将自己置身于学生发展的这根链条上去思考问题，要更清楚地认识到初中和小学是实施九年义务教育的一个整体，小学的质量将关乎着中学的质量，中学的质量将关乎着学生的未来。（过渡：以上司老师和刘老师谈了中小学在教学衔接中存在的问题，那产生这些问题的根源是什么呢？）（二）原因：（刘桂茹）（一）中小学的管理体制不衔接。（幻灯片）教育管理体制本身出现了脱节。现在中小学教学质量考评相对独立，特别是小学取消了小升初考试，小学只管小考成绩，没有过多关注学生的能力培养、综合心理素质和良好学习习惯的养成，偏爱在毕业前进行填鸭式地突击式教育，注重短期效益。挫伤了学生的自主探究式学习的积极性。而中学教育，对小学教育模式，小学生的思维和心理特点缺乏研究，导致了学生适应中学的教学和管理模式存在很大的难度，导致的结果是在教学上，几乎是井水不犯河水，你教你的，我教我的，没有合作关系，从而导致了中小学之间出现断层。（石倩倩）（二）中小学的具体教育目标及教育思想的不衔接。（幻灯片）小学存在着强调简单背记和机械训练，忽视行为习惯培养、能力训练和方法指导等现象。中学对学生习惯培养、能力训练和方法指导缺乏应有的缓冲时间和教育适应的过程，在中考的压力下，教学不得不走向过分关注学生的考试成绩，偏重应试、忽视学生能力培养的误区，不利于大多数学生的健康成长。（稽红霞）（三）中小学的阶段教育方式及教学手段不衔接。（幻灯片）各教育阶段之间的知识内容跨度大，教育方式、教学方法、教学手段差异显著。教师缺乏明确的衔接意识，给学生进入新的学习阶段造成了严重的适应障碍。（王春蕾）（四）中小学教育的指导措施不衔接。（幻灯片）在检测、评价、指导、监控等管理方面，没有一套全面、系统、科学的管理组织和办法，各教育阶段之间的顺畅衔接没有有效的指导调控措施。（三）衔接的必要性：（刘桂茹）中小学衔接，主要是指小学高年级和初一学年的衔接而言，其目的在于使全体新生能尽快适应初中的学习生活，尽可能缩小他们已有的差距，避免新的分化，因此，做好中小学衔接工作，对于提高教育教学质量，显得尤为重要。（刘晓雪）（一）中小学衔接，是提高义务教育教学质量的需要。（幻灯片）提高教育质量，首先要做好中小学衔接工作。小学六年级到初中一年级是中小学教育过渡的结合部，有承前启后的作用，衔接过渡的成功与失败对义务教育质量影响很大，但这一结合部是基础教育中长期被忽视的一个薄弱环节，因此，从理论和实践两方面对中小学衔接教育进行研究探索，了解情况，摸清规律，提高认识，探出新路，使小学生进入初中后少走弯路，是实施九年制义务教育、大面积提高教育教学质量的要求。（司海玲）（二）中小学衔接，是提高义务教育健康发展的需要。（幻灯片）搞好中小学衔接，有利于让师与生、教与学提前进行全方位、多层次相互了解、相互适应，把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡，让初一教师提前“立体”地认识和掌握自己的教育对象，系统地了解、掌握小学的教育教学现状，小学生的思想状况，小学现行教材编排体系，基本内容及要求，小学生的学习方法、学习习惯，从而掌握好衔接过渡的主动权，给学生搭好过渡的金桥。能使学生提前对自己新的学习、生活环境、新的规范要求、学习方法、学习任务初步了解。（四）具体做法及成效：（赵东辉）可见做好中小学教学的衔接工作是我们区域一个现实而又紧迫的课题。为有效地做好中小学衔接工作，深化课堂教学改革，促进学生全面可持续发展，我们利民二中和顺迈两所学校根据我们的实际情况，按照各自学校的统一安排曾多次在一起就这个问题进行过研讨。（中学教师和小学教师研讨会的图片）（石倩倩）1.中小学教师集体备课（附照片）：我觉得加强中小学的集体备课对我们这两所学校的老师来说很重要，我们通过集体备课这个教研活动，让我们深切的感受到了中小学在教学内容上是有衔接的，我们相互熟悉了对方的教材，把握教材体系的内在联系，并在自己的教学中注意比较联系和