数学课堂中动手实践材料的准备.pdf

湖南省岳阳市站前学校周强数学新课程标准强调指出“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”把动手实践这一学习方式摆在首位。为了让动手实践活动在课堂中开展得有声有色、井然有序教师对动手实践活动的准备不能太过于单一准备好的材料要选择适当的时机和方式呈现在学生面前。以使材料充分为教学目标服务。获取最高的探究效率。材料的准备多种多样一般来说可以采用如下几种准备方式。一一、步到位式教师将一节课所需的材料课前一次性地分发到桌子上学生一走进教室实践材料就呈现在他们面前强烈的动手和探究欲望就被激起而且这种准备方式不占用课堂时间。把时间留给学生去动手实践与探究。例如在教学《圆的认识》这一节内容时教师课前把圆形实物体每个桌子的圆形实物体不同圆规、硬币、直尺、剪刀等材料呈现在桌子上。先让学生说一说桌上有哪些圆形实物体然后依圆形实物体描圆。用剪刀剪下所描的圆进行几次不同方位的对折后找出圆心．画出半径与直径达到认识圆的目的。接下去教师指导学生学习用圆规画圆。通过找一元硬币的圆心你有多少种方法的教学进一步达到使学生认识圆的目的。整堂课井井有条、按部就班学生动手的时间十分充裕。这种方式特别适合低年级学生。但如果材料容易引发学生关注与当前无关的事物时则不可采用这种准备方式。二、适时分发式教师根据教学进程的需要在适当的时机把为研究或验证某个问题的材料分批发给学生。这个准备方式有效地避免了材料对学生的负面影响同时也减轻了教师准备材料的负荷。如在教学《圆柱的体积》这一节内容时有这样一个问题：把一个正方体放人装有水的圆柱体容器中水面会上升多少首先我们让学生进行猜测再运用已有的知识进行计算然后通过动手实践来验证。这时教师才把动手实践所需的道具发给学生。这样要求学生经历一个猜想、计算到验证的过程循序渐进、逐一发放引发他们强烈的动手欲望学生印象十分深刻。如果有大量的探究材料则不宜采用这种方式以避免分发材料占用课堂时间。三、学具包开取式教师把为某个探究的问题所准备的材料分袋装成学具包课前分到学生桌上在教学过程中根据探究的需要让学生适时打开学具包取袋中材料用完后又及时装袋。例如低年级“二十以内的加减法”、“找规律”等教学内容都适合采用这种方法。这种方式既保持了材料的神秘感又避免了因分发材料而造