数学教学：从生活中来到生活中去.pdf

教苑．鳓晦研等再计算一与一×比较程形态转变为显形态使学生对数学它们的结果是否相等根据上面的著名数学教育家玻利亚的解题思想方法的朦胧感受转变为明晰、算式猜想与是否相等并表强调解题的四个步骤其中解题理解和掌握并领悟数学思想方法作出说明。类似的提出：计算方法的探索和解题后的反思这两个的运用。与×比较它们的结果是否相步骤往往为我们的教师所忽略很充分展示数学知识的探索、发等再计算一与一比较多教师缺乏解题方法的探索过程现过程是必需的但教师还必须考它们的结果是否相等根据上面的使学生对题目的解法感到突然觉虑学生的年龄特征和已有的知识水算式猜想与是否相等并得老师的方法妙但就是不知道是平在度的把握上应使绝大部分学作出说明。有了上述问题引导学生如何想出来的。因此教师要重视引生能接受能掌握．以提高学生的学猜想“的结果是正整数。这导学生探索、发现问题的解决方法习兴趣为前提．不要为展示过程将样通过回忆复习旧知识了解新旧切忌“掐头去尾烧中段”的解题教内容搞得太难而挫伤学生的学习积知识之间的联系亲自体验到知识学模式。极性；也并不是每个数学概念、定的产生和发展过程加深了学生对．重视过程教学应注意的问题理、公式、法则都要来展示其过程定理本质的理解也促进了学生认教师加强过程教学时必须力求但教师要有“过程数学”的意识在知结构的优化与发展。把数学知识蕴含的最重要的思想方相关内容采用适当方法引导学生去．体验数学问题解法的探索过法揭示出来将这些深层知识由潜探索。责任编辑洪可数学教学：从牛活米