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初中语文话题式阅读教学的实践探索

一、什么是话题式阅读教学？
我以为，根据文章内容，设计一个或若干话题，引导学生围绕话题深入文本、联系生活，进行信息收集与整合、分析与理解、讨论与探究，最终释疑解惑，完成话题的使命，这种以话题提纲契领、架构课堂的教学设计，就可以称之为话题式阅读教学。需要指出的是，话题式阅读教学与传统的问答式课堂教学有着根本的区别，那就是话题式阅读教学在提出话题之后，会留给学生更多的思考、交流、探究的时间和空间，突出了学生的主体地位，这与传统的问答式课堂教学由教师主宰课堂、掌握话语霸权，学生被老师牵着走的情况是截然不同的。
二、如何进行话题式阅读教学？
（一）设置主话题。
根据文章内容，设计一个话题，使其能够起到纲举目张作用，并且力求这个话题具有一定的开放度和探究空间，学生经过研读、思考或讨论之后，能对话题提出自己的理解，从而达到把握文章主要思想内容的目的。
案例：
1、找出课文可笑之处，并简析它“可笑”之因。——《范进中举》
学生围绕这个问题，阅读课文，找出“可笑”之处，然后交流。这样学生精力集中，既欣赏了小说的讽刺艺术，又明确了文章的主旨，既培养了阅读能力，又锻炼了学生的思维。
2、给孔乙己写一份个人简历，并对其作出评价。——《孔乙己》）
3、百草园是个什么样子的园子？三味书屋是一个什么样的书塾？——《从百草园到三味书屋》
4、“我深信人类合理的生活总该如此”，用自己的话说说“人类合理的生活”应该是怎样的。——《敬业与乐业》
5、假如你是导游，你将如何向游人解说苏州园林？——《苏州园林》
6、为何作者身居陋室，却借用孔子的话说“何陋之有”呢？——《陋室铭》
7、你能以枣核的身份陈述自己这段不平凡的经历吗？说说为什么不平凡？——《枣核》
8、小弗郎士是个贪玩的小学生。“最后一堂法语课”，使他对学习、对老师、对祖国的思想感情发生了哪些根本的变化？你能把“变化”的原因说给同学听听吗？——《最后一课》
（二）设置小话题。
一篇文章，用一个主话题来统摄全文是可以的，但往往难以穷尽文章之精妙，所以有时也需要设置更多的小话题。因为其小，所以角度多样，形式多样，灵活得很。先看余映潮的一个案例：
请同学们各自选择下面的“话题”，在理解课文的基础上，根据课文内容准备一段话，自由地发表自己的见解：
“小石潭”的“小”
“小石潭”的“石”
“小石潭”的“潭”
“小石潭”的“水”
“小石潭”的“清”
“小石潭”的“秀”
“小石潭”的“近与远”
“小石潭”的“色与光”
“小石潭”的“动与静”
“小石潭”的“虚与实”
“小石潭”的“景与情”
“小石潭”的“乐与凄”
“小石潭”的“镜头与画面”
“小石潭”的“对比与烘托”
“小石潭”的“观察与描述”
“小石潭”的“语言美”
试用摄影的语言评点文中的一段话
试用绘画的语言评点文中的一段话
试用音乐的语言评点文中的一段话
请自己提出一个小小的话题并进行阐述
以上20个话题，是交给学生自行理解、体味、探究《小石潭记》的“抓手”。它们中的每一个，在没有清楚地理解之前，都是一个“悬念”，都有一定的牵引力，具有将学生的眼光与思维引进课文的作用。
我想起以前上人教版教材时，有一篇文章叫《斑羚飞渡》，当时我也采取了设置小话题的教学设计，具体设计如下：
请以下列某一点为线索，说说文章故事情节的发展过程：
①斑羚的叫声
②头羊的出场和死亡
③环境的变化与烘托
④作者思想感情的变化
学生合作探究得出：
斑羚的叫声
第一声：一只老斑羚试跳失败，坠入深谷，发出叫声。——临死的悲哀，使骚乱的羊群安静下来，头羊呼之而出。
第二声：镰刀头羊悲哀的咩了数声，表示自己也无能为力。——这哀声给羊群本来就凶多吉少的境遇笼罩上了一层阴影，直接造成了羊群的再次骚乱。一只母斑羚走出羊群，想消极的走向死亡。
第三声：镰刀头羊再次发出吼叫，表明自己通过思考，拿定了主意，决定飞渡，羊群于是分列。
第四声：镰刀头羊悲怆的叫。——在生死关头，顾全大局，毅然选择死亡，这种献身精神使它在种群内享有崇高的威望，使它有一呼百应的号召力，很快使两拨斑羚的数量大致均衡。
第五声：半大斑羚兴奋地咩叫。——表明第一对勇敢的实践者，悲壮地完成了空中对接式的飞跃。小斑羚重获新生，给种群带来了生机。
老斑羚的出场和死亡（略）
环境的变化与烘托（略）
作者思想感情的变化：
志在必得——惊诧震撼——无比崇敬
又如：
手的描写与孔乙几的悲剧命运
孔乙几的脸色
孔乙几的“偷”与“窃”
孔乙几与酒
“笑”在小说中的艺术力量
孔乙几的第一次亮相和最后一次出场
孔乙几与咸亨酒店
《孔乙几》中的“我”
——《孔乙几》
又如：
紫藤萝的辉煌与不幸
“停住了脚步”与“加快了脚步”
《紫藤萝瀑布》中的比喻
《紫藤萝瀑布》中的拟人
花与生活的关系
作者笔名与文章风格的探究
——《紫藤萝瀑布