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小组合作学习应注意的几个问题
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新一轮课程改革倡导的理念之一。因此，小组合作学习被越来越多的教师运用于课堂教学。那么，怎样才能充分地发挥小组合作学习的作用呢？我感觉要使小组合作学习取得实效，必须注意以下几个问题。
一、人员搭配要合理
每个班的学生不是整齐划一的，都存在着一定的差距。有的成绩好，有的成绩差；有的善言谈，有的爱思考；有的抽象思维能力强，有的形象思维占优势……这就要求教师在划分小组之前，必须全面地了解学生，然后根据学生的不同特点，以“组间同质。组内异质”为原则，把学生按照性别、能力、成绩等情况合理搭配成四至六人的学习小组。这样分组，能使学生之间优势互补。待学习小组划分好以后，教师还要进行如下工作：第一，要求各组选出组长或制定出组长轮换的办法。第二，明确组长的任务：组织组员进行讨论、归纳、总结，负责组内纪律，保证每个成员积极有序地进行活动。同时，为避免出现“审美疲劳”现象，教师还要定期调换小组成员，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感，最大限度的为每个个体发展提供机遇，从而提高学生的适应能力，促进学生均衡发展。
二、组员要各尽其职
有的小组合作学习表面上看热热闹闹，其实只是徒有形式，并没有实效。究其原因就是小组内没有明确的分工，能力强的说个没完没了，不善言谈的正和心意（你说，省得我说了），或者是有的人甚至认为你读、我读、大家读就算合作学习了。殊不知长期这样下去不仅不能发挥小组合作学习的作用，还会适得其反。要避免这种情况，必须让组内成员人人有事做，小组汇报轮流进行。例如，在学习《去年的树》一课时，当大屏幕出现“小鸟飞到灯跟前”的动画时，我饱含深情地对同学们说：“此时此刻，小鸟飞到了灯面前，它会跟灯说些什么呢？请同学们在小组内讨论一下。”这一训练无疑是在训练学生的思维能力和口语表达能力，如果组内有不发言的学生，对这部分学生来说，这一教学环节就失去了作用，久而久之，这部分学生就会变成南郭先生。为避免这一现象发生，我又补充了一句：“在组内，每个同学都要发言，如果你实在想不出来，请你在组内找个小老师，然后把你和小老师学习的结果汇报给大家。”这样一来，每个同学都积极地在小组内发言，即使是能力最差的学生也会认真倾听别人的发言。合作学习达到了预期的目的。
另外，小组合作学习还有一种情况，就是需要每个成员承担不同的任务，既要分工，又要合作，还要在完成好各自任务的基础上为同伴出谋划策。例如，在学习完《小白兔和小灰兔》一课后，为了将课文的思想内容再升华一些，达到寓教于乐的目的，我要求同学们演一演这个故事，并比一比哪个组演得好。话音一落，四人一组的学习小组立时进行了分工。有演小白兔的，有演小灰兔的，有演山羊伯伯的，有旁白的。每一个组都充分地活动起来了。其实，学生的潜力是无限的，能不能充分地发挥每一个学生的作用，关键要看组织者。正如我们平时所说：“给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一点困难，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己向前走。”因此，小组合作学习中每个成员承担一定的任务并各尽其职是非常必要的，这也是衡量小组学习有效性的标准之一。
三、教师要进行必要的指导
读一读、说一说、演一演，这样的小组合作学习无需教师过多地指导，学生也能顺利地进行，但有些情况就不同了。教师对有困难的组必须适时进行指导。例如，在学习《扁鹊见蔡桓公》一课时，为了培养学生的自学能力，我要求学生在组内自学，并把不懂的问题在组内提出，大家一起解决，解决不了的自学以后在班上提出，大家共同解决。同学们自学、提问、讨论一步步有序地进行着。我来回巡视着，忽然，第一组的讨论声越来越高，既而由讨论变成了争论，以至于连我走到他们身边都没有发觉。原来，他们在为这篇文章阐明了什么道理而争论不休。有的认为这篇文章告诫人们对待自己的缺点和错误要敢于正视，不能拒绝批评和帮助。有的认为这篇文章告诫人们在事情容易解决的时候，就应该解决，否则后果不堪设想。弄明白了原因。我引导学生从读文入手，然后梳理内容，进而知道蔡桓公是一个讳疾忌医的人，就是因为他的讳疾忌医才导致病情无药可救，从而让学生感悟到这两种意见虽然说法不同，但实质是一样的。因为同学们考虑问题的角度不一样，才会有不同的意见。教师的及时指导，使学生的认识在争论之余达到了统一。其实学生的语文素养就是在这样一次次的碰撞下提高的。正如古语所云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无华，相击乃发灵光。”
四、合作时间要充分
一是要给足学生思考时间。小组合作学习为每个学生提供了均等的自我表现机会。为避免小组学习成为个别学生的“一言堂”，在讨论交流之前必须给学生独立思考的时间，使那些平时反应较慢的学生也能积极思考，为讨论中发言做好准备。这样，既能使学生养成独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。二是要给足讨