联系生活进行习作的实践研究.doc

揭阳市教育局教研室课题联系生活进行习作的实践研究开题报告揭西县棉湖镇实验学校2012年9月《联系生活进行习作的实践研究》课题开题报告一、课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题：1、国内外研究现状关于作文走近生活，联系生活，在我国古代，虽没有人进行系统的研究，但《毛诗序》曰：“诗者，志之所至也，在心为志，发言为声。情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之，嗟吧之不足故咏歌之，咏歌之不足，手之舞之，足之蹈之也。”新乐府运动的倡导者白居易也主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”中国近代教育家陶行知“生活教育理论”中“生活即教育”这一观点强调了生活与教育是不可分离的，要求儿童的教育应该适应儿童生活的特点。近几年来，随着素质教育不断推进，人们开始进一步关注学生生活的引导与教育，并形成了一定的研究成果，把学生的作文与生活结合起来，更是成了众多老师研究的目标。如我国著名特级教师丁有宽读写结合受到小学语文老师的一致好评，特级教师于永正结合学生社会生活实际培养学生口语能力，以及特级教师陈炳章结合校园生活培养学生作文能力。这些研究都为本课题提供了很好的经验，可资借鉴。国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。世界发达国家——美国，更是将作文引进生活，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。2、目前小学作文教学中存在的问题张志公先生曾感叹：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上‘老太难’。而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老太难’。换言之，作文教学是‘老太难’中的‘老太难’”。学生作文教学难是广大教育工作者的共识，主要存在以下问题：一、改编范文，甚至照搬范文，蒙骗老师。二、功利目的性强，为获取高分，假话泛滥。三、话语高度统一，千万个不同的大脑，却有着大体一样的精神套路、言语方式。但学生作文水平差和作文教学中的种种弊端分不开。（1）现行的写作以命题作文占绝大多数，教师全权决定作文题目，甚至规定写作提纲，提供所谓重要词语，从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚，学生写作实际上是为教师而作，不是孩子生活所需，自然写出来的习作也缺乏童真和新意。（2）训练文体单一，不重视实用文章的写作，使作文变成脱离社会需要的教学。（3）从作文现象来看，学生“造文”现象较普遍，从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。3、新课改对作文教学的要求新一轮课程改革的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的变革。《国家课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话，套话。”《语文课程标准》强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”“让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这些要求呼唤转变全体师生的教与学的方式，呼唤在教育教学中提高作文教学与学习的有效性。4、基于以上思考，我们以“联系生活进行习作的实践研究”作为课题，旨在让学生“在生活中作文，在作文中做人，让学生直接参与生活实践活动，广泛接触自然、社会生活，以拓宽学生视野，丰富习作素材，而且在实践活动中受到品德、情感的陶冶，提高学生习作水平和生活质量。二、课题的界定生活：《现代汉语词典》对生活解释为“人或生物为了生存和发展而进行的各种活动”，这里主要指学生所熟悉或能触及到的一切自然生活和社会生活。联系生活：就是要把生活和学习中的经验、体会、感情等联系起来。习作：指练习写作，即原来的作文。根据练习写作时不同的要求和难易程度，全日制义务教育《语文课程标准》在阶段目标中明确地把小学1~2年级的作文界定为“写话”，3~6年级的作文界定为“习作”，7~9年级才称为“写作”。“实践”指人们改造自然和改造社会的有意识的活动。三、课题研究的理论依据1、生活教育理论、马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。”学生作文虽然不同于文学创作，但习作离不开学生的生活环境。许多专家都一致认为，生活越充实，作文内容就越丰富，学生才会写出令人耳目一新的习作来。联系生活进行习作的思想是叶圣陶教育教学思想的重要组成部分。修订版“大纲”也强调，指导学生作文，要从内容入手，要引导学生接触自然，接触社