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巧用小练笔提高学生的写作能力
作文教学是语文教学的重要组成部分，学生的作文是衡量其语文水平的重要尺度。从作文训练的过程看，作文水平的提高有一个长期的过程，从积累素材、提炼中心、选择材料、安排结构等过程，其间不断增长学问，提高思维能力，掌握写作技巧等，不能一蹴而就。为了促进作文教学，提高学生写作能力，我注意使用小练笔这种作文形式，它不要求有严密的结构，完整的情节，重在抓住一个片断、一种现象、一点体会等写下来即可。这样，学生有话可写，就能激发学生的写作热情，调动学生的写作积极性；既写之有物，又言之有味；既花时少，又便于教师指导。只要持之以恒，就能见效。以小练笔促进作文教学，提高学生写作能力，教给学生写作方法，经过数年的努力，取得初步成效。
一、引导学生模仿借鉴，积累写作素材
作家冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说道：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”的确，给出榜样让学生学习，学习效率会更高。因此说，引导学生阅读课文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。如学习巴金的《海上日出》这篇课文时，让学生比较：巴金写的日出跟我们平时所看到的日出有哪些是相同的，把相同的景象的好词好句用上。除了课文中写到的景象外，还有哪些景象是文中没有的，把没有的写上。这样，学生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。
二、抓住课堂机遇，引导即兴练笔
作文教学以教师有目的、有计划的安排为主，但作文训练的机会往往在计划外产生。因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生会有感而发，在不经意间表达出更真实更自然的思想感情，展现出他激情的一面。所以我会抓住任何一个有利时机引导学生即兴练笔。
在一次语文课上，猛然飞进好几只大水蚁。靠窗的女同学立马尖叫起来，学生们循声而望，我真真切切看到一个男同学捉了一只大水蚁放在掌心，学生们开始分神了,他们望着这些“不速之客”在窗的附近不停飞舞，思路无法回到课文中。既然如此，我索性让学生放下课本，让学生静静走近窗前观看飞舞的大水蚁，仔细看清它们的外形特征。其间，让学生随意交流、议论。离下课还有十分钟，我让他们把所看到的大水蚁的外形写下了。短短的十分钟，绝大部分学生把从天而降的“客人”准确、生动地描述出来。这样的即兴练笔既能引发学生的写作兴趣，又能锻炼他们的思维能力和语言组织能力，我自个认为挺好的。
三、阅读教学课中引导学生突出中心，对文中人物评头论足
一千个人读《哈姆雷特》，对哈姆雷特的看法都会不同。每个学生都以自己独特的方式在观察，在思考，在感悟，而结果肯定是各不相同。无论是阅读文章后的感受，还是对文中人物的评析，对每件事情的看法，对生活中的褒贬是非，善恶美丑的评价，各有差异，如果及时地让学生尽情表达，那一定是既真实，又极富个性色彩。如学完《丝绸之路》后，让学生结合课文内容和自己的生活实际，影视中看到的沙漠、大西北景象，对张骞评头论足；学完《地震中的父与子》后，让学生结合课文内容和课外知识，对文中的主要人物性格特点进行评价。在课外，引导学生关心新闻，不要做“蛀书虫”，“家事国事天下事，事事关心”。比如：一个为救抢包妇女而住院的退伍军人，在这个妇女不出来证明的情况下应不应该得“见义勇为”奖金？你如何看待“托举哥”?如何评论“官二代所犯的错”等。这种训练方式，使学生的学习生活丰富起来。
作文来源生活，反映生活。小练笔激发了学生对学习的兴趣，培养了学生的想象力和创新能力，学生在小练笔中体验成功，在成功中感受快乐，并在学习中得到进步。练笔多了，写起作来自然得心应手。通过课内课外相结合，学生的习作也就言之有物，言之有序，写作能力也就提高了。