对初中化学高效课堂教学的思考.doc

对初中化学高效课堂教学的思考双凤坳中学丁树红高效的化学课堂教学不仅局限于学生对化学知识的掌握，更重要的是使学生获得充分发展，培养学生对科学的兴趣和热爱，加强实践活动和探究活动，发展学生的实践能力和创新意识。要提高化学课堂教学的高效性，有好多措施可以尝试，可谓仁者见仁，智者见智，笔者只谈几点自己粗浅的认识。课堂教学就是让学生学习知识，并在学习知识的同时，让学生不断地体会和领悟其中的思想与方法，从而潜移默化地提高学生自身素质。教学的高效性是教学的生命，是教学活动的一个基本追求，也直接关系到教学质量和人才培养，所以，提高课堂教学的高效性是大家追求的共同目标。经过多年的探索与实践，我从中悟出了几点粗浅的体会。提高初中化学课堂教学的高效性可以从如下几方面着手。一、持续激发学生学习的兴趣是高效教学的前提伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。1、巧设形象生动地实验，引发学生学习兴趣。充分利用千变万化的实验现象，唤起学生兴趣，比如镁条的燃烧令人惊叹，使他们联想到节日的焰火、照明弹；浸过酒精的手帕竟少不坏，硫在氧气中燃烧产生蓝紫色火焰，一连串有趣的实验令学生欢呼雀跃，一个个为什么油然而生，他们初次接触化学就感到了它的趣味性和神秘性，使他们他们想学爱学。除演示实验外，还可以增添一些开放性、探究性实验，让学生走进实验室，让他们通过合作研究的方式，设计实验、完成操作、得出结论，再加上教师的启发引导，促使他们认真观察、思考，促进了智力的发展，激发了学生的兴趣，扩大了学生的眼界，使他们尝到了科学探究的甜头。2、创设问题情景，引导学生学习探索问题。教师在教学中要不断用有趣的问题为教学过程引路，创设覆盖每一单元每一课题的情境。如：“对蜡烛燃烧的探究”，有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验。在自主探究中我设置了以下问题：你见过的蜡烛有哪些形状和颜色？你以前点燃蜡烛时时哪些发现？今天，我们再次点燃蜡烛，请你带着这样几个问题，观察蜡烛燃烧中有哪些变化？火焰有几层？哪层温度最高？有时燃烧为什么冒黑烟？‥‥‥一系列的学生未知的问题，将学生探究的欲望激发起来。有了探究的问题和欲望，再适时引导观察、探究。随着问题的提出和解决肯定会激发学生学习化学的积极性和主动性，并使其对化学产生浓厚的兴趣。3、将化学生活化，培养学生学习兴趣，体会到化学学科的魅力。在教学中，联系生活讲化学，将生活中的问题化学化，化学问题生活化，为学生提供观察操作机会，激发学生的学习兴趣，去分析、解决生活中遇到的问题。例如在讲缓慢氧化不同于燃烧时，可以启发学生联想生活实际：菜刀过一段时间不用，会慢慢生锈，这是为什么？为什么抹了油的菜刀不容易生锈？菜刀在干燥的空气中还是在潮湿的空气中更容易生锈？待学生回答后告诉学生缓慢氧化发生在不同的条件下会有不同的结果。再根据堆积的潮湿柴草易发生自燃来说明缓慢氧化与自燃的关系。缓慢氧化是物质自燃的前提条件。自燃是缓慢氧化可能引起的一种结果。也就是说不是所有的缓慢氧化都会产生自燃。例如，铁生锈就属于缓慢氧化，但它不会自燃。二、精讲多练是提高课堂高效教学的主要措施进行课堂的高效教学是教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生主体学习的积极性，如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透新课程标准和教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碱的性质后，我们组织学生将酸和碱的性质作对比分析，进而形成知识体系。所谓多练，并不是采取题海战术，把有