批评教育的艺术.doc

--
批评教育的艺术
雅礼中学项月兰
当学生淘气或犯错误时，班主任理当谆谆善诱，通过言传身教，帮助学生改正错误，使他们明白什么是对的，什么是错的。然而，有的班主任只知到批评教育是为学生好，对采取什么样的批评教育方法却知之甚少。结果是学生不仅认识不到自己的错误，反而产生一种逆反心理，影响学生身心的健康发展。
唠叨翻旧帐式教育
学生犹如一棵小树，只有在成长过程中不断修剪，才能长成参天大树。学生有了过失，经过批评教育后，学生改正了，但免不了又可能犯新错误，又需要进行批评教育，每个人的一生都是在不断的犯错误，不断的接受批评教育，不断改正的过程中成长起来的。但是有些班主任在批评教育学生时，总是唠叨个没完，甚至翻旧帐，新帐旧帐一起算，实际上这个学生过去所犯的错误，经过批评教育已经得到了改正。当学生出现新的过失时，及时批评教育是对的，但是没有必要翻旧帐，因为这样就给学生造成一种不允许犯错误，至多只能犯一次错误的印象，而事实上这又是不可能的。对班主任来说很可能因为批评教育不当而失学生的信任；对学生来说很容易产生一种错觉，即犯了错误就永远改不好，或着是错误太多没办法改好，致使学生产生一种自暴自弃的心理，从而丧失求知向上的咏气和信心。
横向对比式教育
由于每个学生都有其不同的年龄、性别、学习基础、家庭结构和生活环境，所以学生的性格特征也不一样，有的学生爱犯这样的错误，有的学生爱犯那样的错误；有的学生擅长这样，有的学生擅长那样。有些班主任由于对每个学生缺乏个性的调查研究，一但学生犯了错误，在批评教育学生时，总容易将其与优秀学生对比，有时为了达到教育的目的，夸大优秀学生的优点，有意无意地贬低被批评学生，将其说得一无是处，批得体无完肤。这种不恰当的横向式教育，不仅会使学生产生一种己不如人的想法，还容易造成自卑心理，造成情绪不振、孤僻冷傲的性格，而且还会片面地理解为老师不喜欢我，导致学生的畸形心理和与班主任为敌的情绪。
轮番轰炸式教育
对学生的过失，所有的老师都有进行教育的职责。其实只要学生知错，应该如何改正即可。但有些班主任则不是这样，往往是班主任批评完之后，又将学生推到任课老师处接受批评，本来是极简单的一件事，好像任课老师少了一个人批评，学生的错误就改不掉似的。然而，学生均有自尊心，当他们挨批时，心里一样很惭愧。这个时候，如果所有的老师跟班主任一齐上阵，痛加鞭挞，其结果不仅会伤及学生的自尊心，而且还会把学生弄得晕头转向，不知自己犯了多大的错误，产生一种恐惧心理，从而导致学生情绪起伏，反应迟钝，久而久之，胆小怕事，遇事优柔寡断，没有主见。
讽刺挖苦式教育
学生就是学生，当他们有了错误时，应当直接提出批评，用不着绕弯子，或含沙射影地进行挖苦讽刺。因为学生正是长身体长知识的年龄，思想单纯，理解能力和分析能力有限，如果班主任采用冷嘲热讽式的教育，学生不仅听不明白，还容易产生误解，甚至有的学生在弄明白这是一种挖苦后，自尊心受到伤害，于是产生一种对抗情绪或逆反心理，自然而然就疏远了与班主任的感情，甚而至于模仿班主任的方式讽刺挖苦他人。
实践证明，对学生的过失进行批评教育，是关心，是爱护；批评教育是否得法，又是衡量班主任素质高低的尺度。上述四种批评教育方式，很显然受不到良好的教育效果，甚至只会出现相反的结果。因此，当学生有过失时，作为班主任应当采取科学的方法，恰到好处地帮助学生找到过失之因，找到改过之道。班主任只有做到了实事求是，心平气和，学生才能心悦诚服。这样才能有益于学生身心的健康发展。
那么，班主任应该采取什么方式来批评学生，达到教育学生的目的呢？笔者在长期的班主任工作中尝试运用了以下四种方法。
（一）模糊批评法。
模糊批评是指学生犯有一些常见的小错误时，班主任可对学生进行不点名批评。如班级学生有上课讲小话的习惯，班主任可不点名地说：“我班个别同学有上课讲小话的习惯，影响他人听课，请及改正。”学生大都会问自己：“我是否有讲话的习惯呢？老师一定在说我，我得改正。”从而使全班学生注意改正上课讲话的毛病。
（二）体态语言法。
班主任文明、自然、适度的体态语言在批评学生时，可以收到润物细无声的作用。如学生言行不文明，不礼貌，你可以扬头表示不理睬。班级出了差错，班主任低头沉思，能带动学生思考。学生偶然的差错，可以用瞥他一眼的方法表示责怪和批评，引起其警醒，达到自我教育的目的。
（三）冷却处理法。
学生违反了有关纪律，如果是心烦意乱，情绪波动只会火上浇油，所以需要等待，或者改变环境，或者找一个学生崇拜的老师或信任的同学同他谈话，同时还要放弃前嫌，不算总帐，就事论事，使之产生内疚，达到自省。
（四）循序渐进法。
学生道德意识的发展，思想观念的形成，纪律意识的养成，是一个由浅入深的过程，一个由现象到本质的循序渐进的过程，需要长期的培养和塑造。班主任应按知、情