春八年级语文下册 第6单元 21 细柳营教案 （新版）语文版-（新版）语文版初中八年级下册语文教案.doc

《细柳营》教学设计教学目标：1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意提高阅读浅显文言文的能力。2、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。3、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。课时安排：2课时教学过程第一课时一、顺畅朗读1、老师范读全文。2、老师领读学生跟读。3、学生自读同桌间互相矫正读音。4、齐读全文。二、对照注释默读对照注释借助工具书边读句子边初步了解课文意思将有疑难的地方做上记号。三、小组猜读对疑难字句在小组中进行交流。可以根据上下文的意思猜测部分字词的含义。四、翻译课文1、请一位同学口头翻译全文。其他学生注意他翻译过程中是否有不得的地方做上记号各自考虑怎样翻译比较恰当。2、学生和老师共同矫正。五、质疑解难针对各个小组学习过程中出现的有关字句含义理解的典型性疑难问题由学生提出其他学生或老师解答。如：军――军细柳（驻军）上自劳军（军队）至霸上及棘门军（军营）使――于是上乃使使节诏将军（派）（使臣）为――以河内守亚夫为将军（作为）天子为动（被）结合以上环节可以完成课后练习三。六、朗读课文在理解文章的基础上齐读全文加深对课文的理解。七、布置作业1、熟读全文。2、思考文中刻画人物形象的方法。第二课时一、检查朗读针对上一课的教学重点检查学生朗读理解的情况二、分析人物形象朗读课文后学生畅谈对文中人物的认识和理解。（老师可适当补充关于人物史料的介绍）明确：周亚夫西汉著名的军事家绛侯周勃的儿子。先为河内守因其兄绛侯胜之有罪以贤封为条侯续绛侯后。历仁文帝、景帝两朝曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直方持正著称。后因得罪景帝下狱绝食而死。本文既记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。汉文帝亲自劳军到了壩上和棘门军营可以长驱直入将军及官兵骑马相送。而到了细柳军营军容威严号令如山即使是皇上驾到也不准入营。作者生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。周亚夫这种敬业精神是西汉朝廷之大幸是安内攘外、拯救国家的精神支柱的确值得敬佩。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。周亚夫虽然严谨有方但营门挡驾毕竟令当时的人们吃惊不小。有的认为周亚夫吃了豹子胆太目无君主；也有人为周亚夫担忧。所幸文帝比较开明深知周亚夫从严治军的一片苦心不仅没有责罚他反倒倍加称赞誉为“真将军”其后更“拜亚夫为中尉”具体负责京师长安的卫戍事务甚至在临终时还特意嘱咐太子：“即有缓急周亚夫真可任将兵。”可见文帝是一位圣明的君主他对刘礼、徐厉两位将军在工作上玩忽职守提出了严厉的批评而对周亚夫兢兢业业、忠于职守的敬业精神在表赞扬。三、理解对比的写法指导学生认识文中人物刻画个性鲜明主要因为采用了对比的写作方法。请学生找出文中具体运用对比手法的语句。明确：本文重在刻画周亚夫这个人物形象但直接描写周亚夫的地方并不多而是把大量的笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上借助对比衬托的手法鲜明地展现了人物的性格特征。具体表现为：1、文中先写文帝在霸上和棘门军营的情况（“直驰入将以下骑送迎”）与后面写文帝在细柳军营遇到的情况对比。与霸上和棘门军的将士不同细柳军中士卒常备不懈、严阵以待。文帝在军营中两次“不得入”并被守营门的官兵告知“军中不得驱驰”。于是文帝按辔而行。由此可见击亚夫治军有方令行禁止。文帝在霸上和棘门军营时众将士受宠若惊极力讨好文帝。而击亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜请以军礼见。’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。2、文中结尾借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫再作对比称霸上、棘门军“若儿戏耳”称赞周亚夫是“真将军”。四、探究现实意义学生自由发言谈谈周亚夫精神的现实意义。例如：当今时代每一位领导干部、国家公务员甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”只要发扬周亚夫的这种敬业精神恪尽职守敬业乐业我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”他们忧国忧民是中华民族的中流砥柱。六、布置作业1、熟读并争取背诵全文。2、结合本课的学习完成课后练习一、二。板书设计细柳营对比霸上、棘门――细柳文帝巡视：（上）“直驰入”军士整装严阵以待两次“不得入”“军中不得驱驰”“将以下骑送迎”“请以军礼见”文帝评价：“若儿戏耳”“真将军也”