八年级语文下册 第一单元 2 背影教案1 语文版-语文版初中八年级下册语文教案.doc

背影教学重点：学习本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法教学内容：体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法学习本文记叙事实不加任何修饰渲染的朴实自然的语言体会本文表现的民族传统美德父亲对儿子的一片深情教学要求：掌握本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法教学步骤：第一课时一、引入新课《背影》是一篇著名的纪实性散文也可以说是回忆性散文同《这不是一颗流星》一样属于记叙文。本文写于1925年至今已六七十年一直被广大读者所传诵多少年来也一直被选入教材哺育了几代人。对于过样的名篇我们应认真阅读、学习。本文作为一篇记叙文与《这不是一颗流星》有很多相同点如都是写家庭亲情都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中联系旧课文比较鉴别从中融会贯通得到一些新的启发。我们在阅读《这不是一颗流星》时是从分析结构形式入手弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。二、读准字音解释词义。交卸（ｘｉè）：卸解除、除去。“交卸”用于某种职务。“推卸”用于某种责任。奔丧（ｓāｎｇ）有关死人的事名词。奔丧在外地赶回办理尊亲丧事。丧别读ｓàｎｇ丢掉失去。动词。踌躇（ｃｈóｕｃｈú）犹豫不定。另意形容得意。迂腐（ｙū）拘泥保守。迂腐拘泥于旧的准则。迂另意“迂迴”曲折、绕远。蹒跚（ｐáｎｓｈāｎ）走路缓慢、摇摆的样子。颓唐（ｔｕí）精神委靡意气消沉。琐屑（ｘｉè）指细小繁杂的事。晶莹（ｙíｎｇ）光洁透明。三、朗读课文找学生朗读课文最好分三个部分找三个同学分别朗读提出朗读要求。四、引导学生划分段落层次掌握结构形式。1、本文如分成三个部分应怎样分法？教师引导学生找出三个部分的分界线划出三个部分后归纳大意要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同）训练概括能力。“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分首段第二部分首、末之间的段落；第三部分末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。板书：①开篇寄思②往事回忆③结尾怀念此板书上的概括不是唯一的概括方式可以多种多样允许学生有自己的表述方式此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限也必须让学生了解并掌握。如学生能用“背影”作线索概括也应肯定：①不忘背影②描写背影③思念背影2、本文的第二部分是文章的主体部分按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？教师引导、学生讨论、教师小结。中间部分可以分成三个层次：第一层次：交代父子分别时的家境第二层次：送行前父亲的细心关照第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括比如：中间部分可分为两个层次：第一层次：交代家境第二层次：浦口送别在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：第一、细心照顾第二、车站买橘第三、车门话别3、在划分段落层次时应从开始就告诉学生文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样分也可以那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的不是可以任意划分的。学生进入中学开始就有这样的认识养成独立阅读和分析的习惯比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学不知要强多少倍不必担心学生会有损失也不必担心达不到教学目的。五、分析“背影”1、作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？本文在几处写了“背影”？明确：本文在四处写到“背影”。2、这四处写“背影”各是在什么情况下每次有什么不同的特点？明确：第一次在开头不忘背影。第二次在浦口送别时望父买橘时的背影。第三次在车门话别望着背影消失在人群中。第四次在结尾泪光中再现背影。3、第四次背影的出现是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？4、作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意并用它来组织材料、结构成文呢？明确：作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌基于表现内容的需要体现着高明的艺术构思：①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁用“背影”来表现最能体现人物的这种境遇与心境。②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌而以“背影”出现结合文章内容读者可以展开自己的想象使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。③艺术视角的创新。作者不落俗套不随人后开拓了艺术表现的新领域给人以生动、新颖的感受。这三点对初一学生来说认识上可能有一定差距只要求能够一般的理解即可重点在于提高认识不要求掌握。故教师讲清楚不必