基于CSCL的信息技术教学案例设计的论文.docx

基于CSCL的信息技术教学案例设计的论文当前，CSCL在学科课程教学中的应用成为广大学者、一线教师关注的热点。在此，笔者采用理论分析与案例设计相结合的方式，对CSCL在高中信息技术教学中的应用问题进行研究，以期对中学信息技术教学改革有所启示。1CSCL内涵概述1.1CSCL的定义CSCL(Computer-SupportedCollaborativeLearning，也称计算机支持的协作学习)，是建立在CMC(Computer-mediatedCommunication，也称计算机媒介交流)机制上的新型学习方式。关于CSCL的定义，目前还没有统一说法，其中较具有代表性的是美国学者考希曼(Koschmann)和我国学者黄荣怀的观点。考希曼在CSCL2002大会主题报告中提出，CSCL着重研究在共同活动环境中的意义和意义缔造实践(ThePracticesofMeaning-Making)，以及设计的人工制品被这些实践活动应用为中介的方式。黄荣怀认为，CSCL是指利用计算机技术(尤其是多媒体和网络技术)来辅助和支持协作学习，它代表了两种趋势的汇合点，即普遍渗透于社会的计算机技术和一种名为协作学习的新的学习方式的汇合。根据上述定义，笔者将CSCL的定义归纳为：CSCL是利用计算机技术，尤其是多媒体技术、网络技术、信息技术等建立界面友好、形象直观的交互式学习环境，按超文本、超链接方式组织管理学科知识和教学信息，为学习者提供跨时空的信息传输通道，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习的一种学习方式。CSCL的核心理论基础是维果茨基的社会文化理论、活动理论和群体动力学理论。1.2CSCL的特征CSCL在实施时，教师与学生在协作学习环境中或平台上，通过围绕学习内容开展同步或异步的交互与协作，对学习内容形成深刻的理解与掌握，进而完成对知识的意义建构和能力的培养。与传统的协作学习相比，CSCL呈现出以下特征：一是交互更丰富。CSCL中的交互可以是实时交互也可以是非实时交互，可以是同步交互也可以是异步交互;交互内容不仅包括师师交互、师生交互、生生交互，还包括学生与社会其他成员的交互;交互的控制权可以灵活分配、交互时空的选择也比较灵活。二是协作性更强。计算机技术的应用，突破了地域和时间的限制，师生之间、学生之间可以更高效地进行协作，有利于问题的深化理解和知识的掌握运用。三是情境创设更真实。基于CSCL的教学既能传递传统的教学信息又能传递现代化的教学信息，学生接受的是图文并茂、丰富多样的多媒体信息，为知识的意义构建创设了逼真的情境，有利于学生快捷地获取知识。四是媒体信息更易接受。基于CSCL的学习中，教师可以发布精心设计的教学信息，学生也可以进行信息共享和作品展示等。学科知识和教学信息的组织符合人类思维的特点，便于学生建立新旧知识之间的联系，进而激发学生自主探索知识的积极性。五是实施方式更受学生欢迎。CSCL的学习过程和学习活动大都是基于网络进行的，师生之间、学生之间的交流和讨论往往要借助网络来完成，这种新颖的学习方式更能吸引学生参与其中。1.3CSCL的实施流程依述CSCL的定义和特征，围绕其“建构知识、发展能力、培养协作精神”这一目标，笔者将CSCL的实施流程简要总结为：课程导入—问题情境创设—协作学习活动—学习效果评价。具体来说，在“课程导入”环节，根据学习目标和学习内容，利用与学生生活经验紧密结合的问题或实例导入课程学习，吸引学生的注意和关注，激发学习动机，为CSCL的顺利实施做好准备;在“问题情境创设”环节，利用网络技术、多媒体技术等创设具有丰富交互性和协作机制的、生动逼真的、符合学生思维特征的问题情境。这既是CSCL实施的关键，同时也是CSCL较其他学习方式的优势所在。在“协作学习活动”环节，首先要按照“异质分组”的原则，将学生分成若干协作小组，并明确学习任务和角色分工;然后学生依据学习任务，利用网络通讯工具和协作平台，开展协作学习活动;最后根据协作学习活动开展情况，教师适时进行指导和监控。在“学习效果评价”环节，采用教师评价、组间评价、小组评价、学生自我评价等多种方式，全面评价学生在学习过程中的表现以及对协作学习活动的贡献，评价协作小组的团队作品以及协作情况、互助情况等。2高中信息技术教学现状与CSCL的应用优势2003年教育部颁布的《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)明确提出：普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。即对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力，对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力，发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力，遵守相关的伦理道德与法律法规、形成与信息社会相适应的价值观和责任感。就学习方式和教学方式而言，该标准强调学生的自主学习、主动探