从培养主体的角度看德国“双元制”模式的启示.docx

从培养主体的角度看德国“双元制”模式的启示从培养主体的角度看德国“双元制”模式的启示文孔新舟汪胜祥摘要：“他山之石，可以攻玉”，要建立中国特色、国际水平的职业教育体系，可以借鉴他国的经验。在分析德国“双元制”内涵、特点、双元行为的基础上，对“双元制”本土化提出了相关建议。关键词：培养主体；双元制；本土化德国的“双元制”（以下简称双元制）职业教育早已成为世界职业教育的典范，促进了德国经济的腾飞。如何培养服务我国经济结构转型和产业升级的技术技能型人才，需要我们有国际的视野、开放的情怀，积极借鉴。一、双元制的内涵与特点（一）双元制的内涵双元制又称双轨制，是一种源于学徒制的职业教育模式，是一种工读交替的学习培训制度，是按照“在工作中学习”的理念，以培养应用技术人才为目标，将学生在教育企业（经过法律资质认定具有开展职业教育资格的企业。以下简称企业）学习实际操作和在职业学校学习理论知识交叉结合进行。双元制中的一元是国办的职业学校、一元是私人的企业。中等职业教育和高等职业教育（双元制大学）的学制一般为三年，学生每周在企业学习3到4天，在职业学校学习1到2天，以学徒和学生的身份分别学习“怎么做”和“为什么这么做”的问题。其特性主要体现在五个方面。1.两个教育主体——企业和职业学校职业学校和企业是双元制职业教育中的两个基本场所和实施主体。2.受训者双重身份——学生与学徒在双元制培训体系中受训的青少年首先需同企业签订职业教育合同，成为企业的学徒，之后自然成为职业学校的学生。3.两种法律依据——职业教育法与学校法企业的培训遵守联邦制定的职业教育法，属联邦管辖。职业学校的教学遵守各州制定的学校法规，各州负责。4.两大主管单位——联邦政府与州文教部企业的职业培训由联邦政府主管。它按照联邦政府颁布的《职业培训条例》（实习大纲）进行，该条例是由联邦教育与科学部制定。职业学校的教学由各州文教部分管，它以各州文教部部长联席会议制定的《理论教学大纲》为指导性文件。5.两类课程——理论课与实训课实训课主要在企业内进行，理论课主要在职业学校进行。但这不是固定不变的，而是有一定程度的交叉。（二）双元制的特点1.注重实践，突出技能培训双元制模式，在培训的过程中特别注重学生实践、技能、技巧的培训。理论与实践学时之比约为3∶7或2∶8。同时理论教育注重实用性，并紧密与实践联系，服从实践需要。2.培训的实施方案合理、有效，并有法律作保障无论理论教学、实训、实验，还是企业培训，均有严密而完整的教学目标、计划、教材、师资配置等。并且无论是企业还是学校，其办学都有法律保障。3.考试制度严格接受双元制的学生必须经过企业协会或手工业协会主持下的由考试委员会组织的统一考试。考试由长达十几小时的实践技能考试与5至6小时的专业理论知识考试组成，考试合格才能获得技术工人或技术员的资格。4.在双元制职业教育中，以企业为主、学校为辅组织和管理职业培训和教学企业承担从招生到毕业以及具体培训各环节的主要任务，学校配合企业、服务企业与企业教学合作。二、双元制中“双元”行为分析双元制模式中，受训者的学习时间安排有两种：大多数工业技术类的培训以一周为单元。在职业学校学习1至2天，在工业企业内培训3至4天；商业、银行管理及部分冶金专业，知识性很强，为保持学习连续性，多以学期为单元，在职业学校集中学习数周，再到企业培训数周。培训分为基础培训和专业培训两个阶段。第一年为基础培训阶段，重点掌握某行业的基本知识和技能。第二阶段是学习本专业的知识和技能。整个培训中，不仅训练操作技能，也注重发展徒工的设计、制作和检验等独立工作能力。（一）企业的行为1.招收学徒企业通过刊登广告招收学徒。然后举行能力测试，了解申请者的技术理解及动手能力，以遴选合适的学徒，或根据其职业能力将其推荐到别的职业工种中去。2.签订职业教育合同企业招收学徒后必须与之签订职业教育合同，方可建立培训关系，该合同规定了学习的目的、性质、内容、时间、期限、欲达标准、企业内部培训以外的补充培训措施、试行培训期的津贴、假期、合同解除的条件以及培训双方的义务和权利。培训合同签订之后，企业需及时向主管部门申请登记，否则合同无效。3.培训场所企业的培训场所是多样的，具体可分为实训工厂、工作岗位、企业内部教学课堂、跨企业的训练工场。（1）工作岗位。在大多数企业，尤其是小企业中，学徒训练最通常采用的方式是在工作岗位上跟班劳动与模拟操作。在工作岗位上，学徒在训练有素的企业教师的指导下进行实际生产操作，听理论讲解，同时定期轮换工种。（2）实训工厂。由于大企业分工较细，专业化程度高，生产机械化、自动化、程序控制程度比较高，因而在工作岗位上很难学到全面、扎实、熟练的操作技能。因此，有些大企业建立自己专门的学徒实训工厂作为岗位的培训补充。实训工厂的任务就是把那些劳动岗位上无法传授或