九年级语文下册 《曹刿论战》说课稿 人教新课标版.doc

九年级语文下册《曹刿论战》说课稿人教新课标版一、说教材1、教材分析：《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文是本单元的重点篇目。这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼通过人物的对话总结战争的经验教训。它既是一部史学名著又是一部文学名著实在是文史相融难以割舍。特别是从文学的角度看其围绕中心剪裁内容的取舍艺术、对比衬托的写作手法、简洁精练的春秋笔法以及生动鲜活的人物形象都称得上是一篇语文学习的典范之作。2、教学目标：新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文能借助注释和工具书理解基本内容；诵读有意识的在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。本单元提示要求学生熟读并背诵课文读出一点语气。因此依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求我制定如下目标：（1）知识目标：加强诵读疏通文意进一步积累文言词汇和文言特殊句式；学习本文对比、衬托的写作手法、剪裁得当的叙事特点。（2）能力目标：引领学生赏析鲜明的人物形象。（3）情感目标：体会曹刿的爱国热情。3、教学重、难点：（1）本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法；（2）引领学生赏析鲜明的人物形象；（3）体会课文剪裁得当的叙事特点。突破方法：针对教学重点（1）在第一课时发放知识积累卡留为作业在第二课时上课伊始采用开火车的形式进行复习巩固这样利用小班化的优势扩大学生的参与面充分调动学生的积极性发挥学生的主体地位尽可能让全班学生都投入到课堂学习中来。对教学重点（2）的突破在第一、第二环节教学过程中逐步引导学生分析、感知人物形象最后在归纳人物形象这一环节时采用填写补充句子的形式突破让学生阅读文本结合板书内容寻找根据捕捉一切相关之处通过解读明晰总结归纳。对教学难点可以以一个主问题（文中有没有与论战无关的内容如有能不能删去使文章更精练？）的抛出使学生在相互质疑中解决。二、说教法新课程大力提倡教师是课堂的主导而学生是课堂的主体。本课虽是讲读课文也应该以学生自学为主老师只起主导作用。新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式改变学生的学习观念、态度、习惯鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。在授课中我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。为了提高课堂效率并适当运用多媒体展示。三、说学法针对初三学生已有两年文言文学习功底可利用课下注解掌握的文言文的基本知识在学生反复朗读课文的基础上疏通文意理解课文内容明确文章主旨；但分类总结积累文言知识的意识还比较薄弱也缺乏相应的方法从历史的角度和现代观念的角度理解评价文章方面往往容易浮于表面。所以我针对初三学生学情的特点在积累总结文言知识及评价文章两方面加以指导从而达到学生自己回忆、联系、比较、评价一篇浅易文言文的目的。这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动指导学生主动的获取知识科学地练习技能全面提高语文能力”的要求。四、说教学设计（接下来我主要讲第二课时的教学设计。在第一课时中已经初步完成了文言词汇的教学任务学生通过反复朗读和小组合作疏通了文意）（一）复习巩固导入新课（10分钟）上节课我们朗读了全文并合作疏通了文意同学们在词语解释和句子的翻译上还有什么困难吗？（有则帮助解决）请同学们注意屏幕上的字词、句子（伐、战；下视其辙登轼而望之。）的解释。（强调文言词语解释要注意词不离句、句不离篇确定词在具体句中的确切意思。）接下来我们开始进行课堂复习检测（幻灯片出示展示积累卡采用开火车的形式进行复习巩固强化学生分类总结积累文言知识的意识和能力）现在我们一起乘上时光快车回到那战火纷飞的春秋时代去聆听鲁国谋略家曹刿关于他对战争的高论。（二）品析曹刿论战感知人物形象（10分钟）1、大敌当前曹刿请见鲁庄公首先提出的问题是什么？长勺之战取胜后鲁庄公又问什么问题呢？从文中找找原句勾画出来。明确：何以战？何以胜？2、齐读“三答三对”部分说说鲁庄公认为作战的条件是什么曹刿又是怎样一一评价的。明确：小惠未徧民弗从也（取信于臣）——不可战小信未孚神弗福也（取信于神）——不可战断狱以情忠之属也（取信于民）——可以一战（这里我让学生再读文中的对话然后再概括。学生在逐句的朗读、概括中可以看到鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护借小信赢得神灵的保护这两点都被曹刿否定了。在曹刿的启发下鲁庄公终于认识到人民的重要性取信于民是决定战争胜负的主要因素。）（因为三次对话在翻译上是有一定难度的我们的学生直接概括的能力很有