九年级语文下册 21曹刿论战创新教案 人教新课标版.doc

九年级语文下册21曹刿论战创新教案人教新课标版设计理念：围绕话题“说”。教师抛出精心遴选的话题学生围绕话题展开小组讨论从不同角度深入解读文本。教学步骤：一、导入。以成语典故“一鼓作气”和“辙乱旗靡”导入课文。二、自读课文。1．学生自读课文及注释。读准字音：刿guì间jiàn徧biàn孚fǘ辙zhé轼shì靡mí读对句子的语气：①肉食者谋之又何间焉？（反问反对）②小惠未徧民弗从也。（否定）③忠之属也可以一战。（肯定）④夫战勇气也。（议论）⑤何以战？（疑问）整理、归纳、强调重要词语的用法:①通假字：徧通“遍”遍及。②重要实词：伐（攻打）、鄙（目光短浅）、对（回答）、安（养）、专（个人专有）、信（实情）、孚（为人所信服）、福（保佑）、败绩（大败）、驰（驱车追赶）、逐（追赶）、克（战胜）、盈（士气旺盛）、靡（倒下）、衰（减弱）③重要虚词：弗（不）、虽（即使）、也（语气助词）、故（原因）、焉（语气助词）、④一词多义：以：何以战（）必以分人（）必以情（）其公问其故（）吾视其辙乱（）⑤古今异义：牺牲、可以、狱、忠、情、间、加、鼓⑥成语典故：一鼓作气、辙乱旗靡3．学生再读课文自译课文。教师点拨几个句子：肉食者谋之又何间焉？——大官们会谋划这件事的你又何必参与呢？肉食者鄙未能远谋。——大官们眼光短浅不能深谋远虑。何以战？——您凭什么跟齐国打仗？牺牲玉帛弗敢加也必以信。——祭祀用的牛羊、玉帛之类我从来不敢虚报数目一定要做到诚实可信。小大之狱虽不能察必以情。——大大小小的案件虽然不能件件都了解得清楚但一定要处理得合情合理。一鼓作气再而衰三而竭。——头通鼓能振作士兵们的勇气二通鼓时勇气减弱到三通鼓时勇气已经枯竭了。吾视其辙乱望其旗靡故逐之。——我发现他们的车印混乱军旗也倒下了所以才下令追击他们。4．美读课文。学生可以三四人一组自由组合分角色朗读全文要求读得绘声绘色。5．学生梳理文章脉络依此脉络复述课文明白文章大意。第一段：战前曹刿论“取信于民”。第二段：战中曹刿正确指挥。第三段：战后曹刿论取胜原因。全文大意：文章围绕着齐鲁长勺之战记述鲁庄公和曹刿的对话表现了曹刿的深谋远虑和指挥若定的军事才能。二、说读课文。1．全班分成若干小组每个组商讨出二三个有价值的话题交给教师由教师整理、遴选、公布。教师遴选出的话题有：①谈本文的详略②评评曹刿的性格③评评鲁庄公的性格④文中的对比写法⑤文中对话精析⑥谈文中的“民本”思想⑦谈曹刿的指挥艺术⑧谈本文的“春秋笔法”2．小组自选一个话题说读课文。学生通过查找有关资料合力攻关并指定一人执笔记录、整理小组发言的内容作好发言准备；教师参与小组活动。3．小组进行说读课文的成果交流。①谈本文的详略详写“论”略写“战”；详写人物的“言”略写人物的“行”；详写事物的因略写事物的果；详写曹刿略写庄公；详写鲁国略写齐国；②评评曹刿的性格鲁国危如累卵曹刿挺身而起请求入见可见他热爱祖国；论“何以战”可见他有政治远见；长勺之战中他从容指挥可见他善于把握战场动态指挥有方；战后论“何以胜”可见他谋略过人。③评评鲁庄公的性格可从两方面评价：他战前备战、召见曹刿三问三答可见他实事求是、谦虚谨慎；战中与曹刿并肩参战可见他任人唯贤身先士卒；战后询问曹刿指挥的秘诀可见他胜不骄傲善于总结经验。当然他把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上说明他政治上无能；他急切求战又说明他军事上无知急躁冒进。④文中的对比写法主要有这样几组对比：战前用乡人的冷眼旁观与曹刿的挺身报国对比用肉食者（庄公为代表）之“鄙”与曹刿的“远谋”对比；战中用庄公的急躁冒进与曹刿的冷静英明对比。对比突出了曹刿的形象。⑤谈本文的“春秋笔法”过去的经学家认为孔子所修的《春秋》每用一字都隐含“褒”“贬”的“微言大义”遂称为“春秋笔法”。本文同样如此“唯书其事迹”、“因言语而可知”。作者对曹刿的称美赞扬含蓄于精心的描写之中、对比之中。文中多记曹刿简短、果敢的言行：“请见”、“问战”、“请从”、战斗中两置可否、战后纵论取胜原因……把人物置于这一系列活动中一名出身下层而深谋远虑、精明干练的谋士形象跃然纸上。同样对庄公文中没有直接用贬语；但从他前两次对曹刿的回答可以看出他政治上的无能从“将战”“将鼓”“将驰”可以看出他军事上无知妄动庄公的鄙陋、驽钝、浮躁在曹刿的衬托下黯然失色。写齐军仅用“三鼓”一语就表现出他们依仗数量上的优势急于取胜的心理。⑥文中对话精析文章的对话十分精彩彰显人物性格。文章集中写了三处对话：“乡人”与曹刿的对话突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱；庄公与曹刿的三问三答表现出曹刿可贵的“民本”思想突出他富有远见卓识而庄公的话语则表现出他的鄙陋；战后的