小学数学小组合作学习策略.doc

小学数学小组合作学习策略现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化，“小组合作学习”就是新课程标准倡导的学习方式之一。一、合理分组,明确分工小组人数要合理，一般以4-6人为宜。在分组时，尽量做到科学合理，应考虑两个方面：一是做到每个小组的实力相当；二是教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。将有各种特长的学生放到一个组内，让他们相互促进，在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。例如：教学“求平均数应用题”时，要求学生算出“一个气象小组测得一周中每天最高气温分别是30度、33度、31度、32度、29度、32度、33度，这一周平均每天的最高气温是多少度？”。不同思维层次的学生有不同的解题方法。学生通过独立解答，作业在小组内互阅、互改、互评并阐述列式根据。最后从(30+33+31+32+29+32+33)÷7≈31(度)；30+(3+1+2-1+2+3)÷7≈31(度)中看出后一种解法最新颖。这样学生不仅掌握了“总数量÷总份数=平均数”一般解法，还学会了用“假设的平均数+校正数=平均数”的创新解法。在教学实践中，我们经常发现一些能力强或思维活跃的学生解决问题的策略往往是出乎教师的意料，他们敢于创新求异，跨出新的境界。二、变“强迫”合作为“需要”合作在以往很多的课堂教学中，我看到许多这样的合作交流。在课堂上，教师一声令下：现在四人一组开始合作。不管学生是否愿意，是否觉得有无必要，都要进行小组合作学习。这样,原本可以体现学生自主学习的小组合作，变成了“走过场”的形式主义。这恰恰与我们当前的素质教育相违背。要改变这种形式上的合作学习，这就要我们教师在教会学生合作学习的方法、准备好合作学习的材料的基础上，精心安排。让学生觉得：只有通过小组合作，才能更好的解决问题。把“强迫合作”变成“需要合作”。例如：教学“三角形的面积计算公式”时，我是这样设计的：课前让每位学生准备好两个完全一样的三角形，可以是锐角三角形，也可以是钝角三角形或直角三角形。上课后，让学生拿出三角形，动手操作：“你能用两个完全一样的三角形拼成一个什么图形？这个新拼成的图形和原来的三角形存在着什么关系？”在独立操作的基础上，再让学生在小组内交流，初步概括出三角形的面积公式。在此基础上实施第二次合作做数学：“你们能把一个三角形转化成已学过的图形吗？这个新图形和原来的三角形又有什么关系？”通过第二次合作探究，学生运用割、拼等方法把三角形转化成已学过的平行四边形、长方形、并由平行四边形、长方形面积公式再次推导并验证了三角形的面积计算公式。这样，在“操作—探究—验证”的过程中，学生充分领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力。三、准确设计问题，为合作学习创造空间那么，什么样的问题设计才有助于学生的合作交流呢？首先教师要明确问题设计意义：问题设计的目的不仅是为了引出一个正确答案，更是为了促进学生思考，教会学生思考的方法。例如：“质数”和“互质数”是学生容易混淆的两个概念，为了帮助学生正确辨析、理解两者的本质属性，区别内涵，教师设计这样的题目，导向性地让学生开展小组讨论。“在1、2、3、5、7、8、9这些数中，哪些是质数？你会选取其中的两个数组成互质数吗？为什么？质数与互质数有什么区别？”各小组争辩激烈，课堂气氛活跃，教师到各组巡视，听取同学的讨论，启发诱导，鼓励敢于发言，勇于争论的学生，引导合作讨论，步步深入。通过激烈讨论，你一言我一语，在七嘴八舌中，学生正确理解了“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵，还掌握了组合互质数的规律。四、教师参与合作，及时解决问题学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？笔者认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。在教学《图形的认识》时，教师安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。教师也来到他们中间，倾听他们说些什么。这时，教师发现有几个小组在说到教室里讲台上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。教师也特意观察了一下那个墨水盒，原来呀，那个墨水盒正面是正方形的，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是教师立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体