案例：金泽，放心了.doc

金泽，放心了河东区第十六幼儿园刘桂荣在吃午饭时，我发现小米粒儿跑到了金泽的毛衣上，他小心翼翼地捡起来，用小手轻轻地拍打了几下，担心毛衣会弄脏。吃完午饭后，孩子们陆陆续续地要上床了，只有金泽在睡眠室来回走动，我问：“金泽，解完小便了吗？”他点了点头。我继续说：“可以上床了，把毛衣脱了。”他告诉我：“老师，我不热”。我蹲下来抚摩他的头说：“不脱掉毛衣睡可不好，醒后会感冒的。”他拉着我的衣角边哭边说：“我不想睡觉，我想回家”……我连忙蹲下来把他揽在怀里为他擦掉眼泪，“金泽怎么了，为什么哭？”，“我想回家”，“那你告诉我，为什么要回家？”他扒在我的肩上不作声。为了转移他的地落情绪，我将话音转移到了他的新毛衣上。“金泽今天穿的新毛衣这么漂亮，谁给买的？”他转过身来，指着自己的毛衣说：“不是买的，是姥姥给我织的。”看着他的新毛衣我有些明白了：金泽一定是舍不得脱或是不会脱。和我一起走到小床边，帮他脱掉了毛衣。他连忙将毛衣揽在怀里，眼眶又湿润了，底声说：“老师，我想抱着毛衣睡……金泽穿的新毛衣，是姥姥亲手编知的他非常喜欢这件毛衣。当我帮他脱掉毛衣、叠好、放在椅子上时，她哭着说：“我想抱着毛衣睡”！他的眼神告诉我担心毛衣怕丢。由于毛衣比较厚又是套头衫，他的自理能力很有可能受到限制，担心脱不下来又穿不上它，需要教师在技能上对他进行指导。根据小班幼儿的年龄特点，当幼儿喜欢这一物品时，会把它当成依恋物，心里会有一种安全感和归宿感，能克服分离恐惧的心理。如果他的依恋物被挪动，情绪马上变化，哭闹现象时有发生。这时教师要接纳幼儿的情绪，提供心理上的支持。金泽的哭泣是一种消极情绪的自然流露。教师要接纳他的哭闹情绪，用一些动作揽在怀里、蹲下来、抱一抱等肢体语言安慰他，漫漫的使他的情绪趋于稳定。再寻找使之情绪低落的真实原因，捕捉他的心理想法，满足他的心理需求。那么，怎样让金泽放心脱掉毛衣，安心午睡？教师要理解和接纳他的想法，鼓励他表达心中不愉快的事情。“毛衣丢了怎么办？”这是他的焦虑心理，是不愿意脱衣服的真实原因。“是的，如果我有这么一件漂亮的新毛衣，也会怕丢的。”教师不但理解和接纳了他的想法，并重复了他的想法，从心理上安慰了他。“不会的，我会坐在这里帮你看着，醒来后小毛衣会在椅子上等你。”我顺势坐在了小毛衣旁，有意识地将他的手靠在了小椅子上。教师的这些举动让他觉得毛衣会很安全。这样他会放心、安心的午睡。教师指导幼儿掌握穿脱衣服的技能。利用上口的儿歌帮助金泽掌握穿叠衣服的方法，从而提高兴趣性。如：穿上衣：我是一只小鸡，攥紧袖口伸翅膀，钻出头来看一看，叽叽叽叽叽叽叽、叽、叽。叠上衣：关上小门，低低头，抱抱肩，弯弯腰。在活动区，提供娃娃衣服供他操作，用一些小笑脸鼓励他。给娃娃穿的衣服快又对，叠的衣服整齐，会得到一个小笑脸，比一比谁的小笑脸最多。与家长联系，鼓励孩子，自己事自己做。利用随访形式与金泽家长沟通，希望家长多给他提供穿叠衣服机会，以鼓励为主，在不断提高要求的同时适当指导。