巧设问题情境激发学习兴趣.docx

巧设问题情境激发学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是一个人对某种事物特有意向，兴趣是点燃智慧的火花，是探求知识的动力，是学生自觉完成学习任务努力提高学习质量的内驱力，标志着参加某种活动的积极性，学生一旦对数学产生了兴趣，就会充分发挥其主观能动性，高效率获取知识。1、巧设悬念悬念，它有一定的诱惑力，给人造成一种跃跃欲试和急于求成的紧迫感。例如：在进行“有理数的乘方”教学时，我设置这样的情境引入：有一张厚度为0.1毫米的纸，如果将它连续对折20次，会有多厚？请估算一下；如果将它连续对折30次，会有多厚？每层楼平均高度为3M，这张纸对折20次后有30层楼高吗？这时，学生脸上出现了疑惑、惊奇的神态。我趁机说：“只要学好今天的内容——有理数的乘方，你就能解决这个问题了。”从而激发了学生的学习欲望，增强了学习数学的兴趣。2、巧设趣味精彩而富有趣味的课堂导入往往可以迅速地抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，我根据教学内容创造性地融入一些有趣味性的素材。例如，在学习“定义与命题”的内容时，抓住大家都喜欢看赵本山的小品这一特点，创设趣味性的问题情境：“同学们，看过赵本山和宋丹丹演的小品《钟点工》吧！下面是小品中赵本山和宋丹丹的一段对话。宋：你就搁家整个网，上网呗！赵：多年不打鱼了，哪还有网呢？N多年了。宋：我说的是电脑，上网。赵：电网啊？宋：哦。赵：电脑上网？宋：电脑网。赵：啥网？宋：因特网。赵：哦，我明白了，你说的是高科技因特网，可以网上聊天……”。听完这段对话，问大家：“从这段对话中你感受到什么呢？”。同学们都跃跃欲试，愉快地进入了新知识的学习。3、巧设“问题串”问题是整个课堂教学设计的立意与灵魂，旨在激发学生解决问题的强烈欲望，引发学生解决问题的求知欲，给一堂课奠定了基础，在很大程度上决定了一节课的成败。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始”，同学们能否积极思维，问题的创设尤为重要。例如：复习“平行四边形性质与判定”时，我这样设计“问题串”：问题1：如图，一张被撕破的平形四边形纸片，你能复原吗？（是从A、C两个顶点撕开的。另外，可以使用推平行线的方法）学生：能。A问题2：怎么复原？BC……学生纷纷说出了自己的想法，并画在自己的本子上。问题3：对于每一次复原的方法，你的依据是什么呢？学生1：平行四边形的判定方法。问题4：由此可知，平行四边的判定方法有哪些？学生2：有一组对边平行且相等的四边形是平行四边形……（学生说出四种判定方法）学生带着问题进行主动学习，由表及里，由浅入深地自我建构知识体系。一个个彼此关联的问题，使前一个问题作为后一个问题的基础和前提，后一个问题作为前一个问题的发展、补充和延续。这样每一个问题都成为学生思维的阶梯，多个问题形成一个具有一定层次和逻辑结构的问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识，提高思维能力。