轻松跨入写作之门在于巧6.doc

轻松跨入写作之门在于巧引兴宾区第三小学韦兰金小学三年级的学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，因此很多学生一提到作文就产生惧怕的心理，感觉写作比等天还难，无从下手，面对这个令人头疼但又不得不去面对的问题，如何让学生尽情地投入到写作中去，让他们在写作中找到乐趣，而不是把写作当做是一项枯燥无味的任务呢？以下浅谈我个人的几点经验：想方设法诱发兴趣。三年级的学生刚接触作文，还是一头雾水，不知道是怎么回事，更不知道些什么，写些什么，当我教学第一节课时，要求写观察作文：写一种动物的外形特征。在写作之前，我先让学生懂得什么叫作文，语文教学大纲明确指出：作文是学生认识水平的和语言文字的表达能力的体现，小学生作文就是练习把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语文文字表达出来。我鼓励学生看到什么就写什么，想怎么写就怎么写接着用一只栩栩如生的小猫当例子，用直观的手法教学生学会观察，启发引导学生把小猫的“外形（样子）”按顺序用自己的话说出来(注意把话说通顺)，然后把自己说话的写小来。就这样，学生们的第一篇不同程度的习作就轻松地完成了，通过直观的作文教学，是学生感受到原来作文并不难，只是用笔代人说话，从而对作文产生了兴趣。让学生学会观察，积累写作素材。好的习作题材来自生活的孕育和对生活的热爱，著名教育家叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流过不停。”他的话深刻地揭示了作文与生活的密切关系。如何让学生获取生活的材料，参与自主写作，并且在写作时有话可说、有事可写呢？1、首先让学生学会观察，留心生活。我让学生从身边熟悉的事物写起，如书包，文具盒、储蓄罐、玩具等，让学生知道观察要有目的、有重点、有顺序，以“文具盒”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。先提出要求：让学生按从里到外，从上到下的顺序，仔细、认真地观察文具盒的特点，再详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用，指导学生自觉地，有目的的从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识加以综合，把各个部分连起来说。学生掌握了一定的观察方法，就能举一反三，积累的素材也就增多了。2、从书本中积累素材。古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书中的优美词句和好的片段，书中的材料也是反映生活实际，学生通过读书，就可以间接地看到平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，从而提高了学生的认识，陶冶了他们的感情，丰富了他们的语言。引发学生创作情感。“情以物迁，辞以情发，”有感情的作文才显充实，富有内涵，因此，教师在写作文时要善于引发学生的创作情感，教师因站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点，兴趣爱好，困惑等等。比如可以出一个《我想跟xx说心里话》之类的作文题，让学生尽情倾诉他们的喜怒哀乐……，让他们产生沟通的欲望、需要和热情。让学生真实写作。还可以放手让学生去改编课文或续写课文。培养学生的修改能力。学生自己会修改作文是作文成功的一半，以往都是学生写作文，老师批改，现在我通过鼓励学生修改作文，取长补短，促进学生相互了解与合作，共同提高写作水平，每次作文之后，鼓励学生来做“小老师”先修改自己的作文，然后批改同学的作文，前后左右桌的同学互相批改，找出对方的不足之处，使书写更加规范，使语气更加通顺。以鼓励的方式讲评。“兴趣是做好的老师”。小学生多获得成功或对能带来的愉快的事情感兴趣，就会对这件事更加关心，想再试一试，因此在作文讲评课时，我尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，给与他们更多的成功体验。教师对学生的评价十分重要，评价得当，能鼓励学生敢于作文。乐于作文，因而对学生的作文不能千篇一律，也不能一棒打死，应根据不同水平的学生给予不同要求的评价。对基础好的学生要有较高的要求。基础稍差的哪怕是用上了一个好词、一句佳句也要及时表扬。在课堂上评改，表扬好的思想，选材，词句，指出不足之处，再让学生自己修改，写得不好的还要重写，最后誊写在上交的作文本里。教师再认真批改、讲评。再次讲评，着重表扬改后有进步的同学。对于写作基础较差的学生，正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，让他们乐于写作。写作能力是语文素养的一部分，它是语文教学的重要组成部分，不仅对学生的语文水平影响大，而且还关系到学生的思想品德，人格品质等方面。让我们时刻牢记陶行知“在生活里找教育，为生活而教育。”作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生生活实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己的内心世界的独特感受。让作文教育这片天地充满阳光。