第五单元.doc

21、《伟大的悲剧》说课稿[分析教材]《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文本单元以探险为主题通过不同题材的学习培养学生敢于探险的勇气集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点却悲哀地发现挪威人已经捷足先登只好无奈但又十分坚毅地踏上归途最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件读来令人感动特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。[教学目标]新课标中重点提出要让学生“关注自然关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”根据以上两方面的要求结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：1、知识能力：能在快速阅读课文过程中抓住主要信息概括内容要点。2、过程方法：品味文中的细节在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。3、情感态度：感受人物崇高的精神品质培养团结合作、勇于牺牲的精神确立正确面对失败的人生态度。[重点难点]文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美为了揭示这一特定事件的深刻内涵作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述突现悲剧的不同凡响的意义使读者心灵受到震撼。教学过程中我想以这些震撼人心的细节为重点引导学生走进文本在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写而在这方面学生的情感体验较少理解上有一定的困难在教学过程中应该引导学生融入课文品味关键词句打开学生的内心世界从而突破这一难点达到深刻阅读体验的目的。[理论依据]教学过程是学生---文本----教师三者对话的过程学生作为文本阅读的主体因其阅读期待、阅读心境、阅读动机的不同他们的阅读体验和感受也是独特的而教师作为引导者在课堂教学过程中应该突出学生的主体地位充分尊重这种阅读主体的独特感受和体会在实现师生的平等对话中提高学生的阅读能力、语言感受能力。新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情在体验中拓展自己的视野提出自己的看法说出自己的感受。[教法学法]我在设计这节课时努力实践这些新课程理念充分突出学生的主体地位选择教学方法整堂课以“情感体验”为教学主线通过整体感知、细节品味等途径运用朗读、讨论等方法引导学生深入文本感受人物心理与高贵伟大的灵魂对话；与自己对话、与同学老师对话在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。学法：采取“自主、合作、探究”的学习方式让学生自主进入文本读出感受发现问题通过小组合作交流探讨解决问题。[过程设计]（文章篇幅较长课前组织学生进行充分地预习熟悉故事情节和人物。）导入：课件显示“南极版图”突出南极点科学实验站的名称“阿蒙森---斯科特站”教师富有激情地介绍这个站名的来历引出课文和人物。（设计意图：以此导入课堂学习创设凝重、沉思的气氛建起学生学习课文的情感基础激发学生对课文、人物的兴趣调动学生思维。）环节一：你能用简洁的语言介绍这个故事吗？在学生讨论的基础上根据叙事特点理清故事情节：1912年英国探险队斯科特一行5人为实现“到达南极点第一人”这一目标满怀信心地奔向目的地却悲哀地发现挪威人捷足先登在从南极点返回的途中他们不幸遇难。（设计意图：遵循叙述类文体阅读规律要求学生用一句话概括全文内容引导学生整体感知课文又训练学生筛选信息思维能力。）环节二：请你用一个词来形容读完文章后的感受或心情。板书学生说出的词语比如：震撼、钦佩、崇敬。（设计意图：遵循阅读规律充分尊重学生的自主阅读的体验以学生阅读心理为切口激活阅读思维。）环节三：文中哪些情节深深地打动了你？默读课文圈划这些语句并用一句话概括。学生应该会找到这些情节：1、接受为挪威人作证的任务。2、威尔逊博士临死不放弃科学观察。3、奥茨英雄似的死去。4、斯科特三人安静地死去。5、斯科特的绝笔。如找不出教师引导和补充。（设计意图：在整体把握和感受文章