数学课堂教学中的情境运用.doc

数学课堂教学中的情境运用课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中。为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围。一、从学生的生活经验出发，创设问题情境，让学生体验数学，感受数学。教学中，教师要结合学生已有的生活经验，设计富有情趣的问题情境，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物出发，感受数学，体验数学。例如，在教学“解决问题”时，目的主要是让学生初步感受和理解公倍数、集合这些知识点。我设计了这样一个问题情境：“8月份，小雷的爸爸每隔三天休息一天，妈妈每隔一天休息一天，小雷周六、周日休息。三人要一起看望小雷的外公，选哪些日子比较合适？”学生们对这样一个生活情境倍感亲切，因而兴趣大增，纷纷主动地去寻找答案。这时我又提议同学们一起来玩涂色游戏，把爸爸、妈妈和小雷的休息日涂上不同的颜色(或做上不同的记号)。在涂色的过程中，学生发现一些特殊的日子涂上了两种颜色，甚至有些日子涂上了三种颜色。强烈的好奇心和求知欲促使他们继续去思考和探索。通过观察，学生很快找出原因所在，这些特殊的日子是他们其中两个或三个人的共同休息日，也就是两个或三个集合的交集。看似深奥的道理，就这样慢慢融入了学生的心中，更重要的是使学生感受到数学与生活的联系，数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”，可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是13元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和3个一合起来是13。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。二、利用直观，创设情境有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“能”。我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。三、利用多媒体，创设情境1、“故事是儿童的第一需要。”因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教我运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。2、从学生已有的知识出发，利用问题情境，提高课堂教学的效率。教学中，教师要十分重视学生的已有知识，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的“距离”，提高课堂教学的效率。例如，在学习了一位数乘二、三位数后，出示这样一道习题：填“﹥、=、﹤”，并说说你发现了什么。12×3○13×214×5○15×416×7○17×618×9○19×8因为已经学过二、三位数的笔算乘法，学生首先会用竖