浅谈英语教学中的分层教学.doc

浅谈英语教学中的分层教学在人的动力系统中，需要是最基础，最根本的动力源泉。它对人的行为具有强大的推动力。”为此针对学生形成的原因及心理需求，根据教学中出现的问题，发现学生形成的原因很多，其主要原因是基础太差，几乎得不到成功的体验，因此学习英语的信心不足。因此，在英语教学中进行分层教学尤为重要。一、分层教学的原因我校的学生大部分英语基础很差，因而有的学生不愿意学英语，丧失了学习信心，诚然他们有上进心，也有自尊心，渴望受到尊重、渴望成功，这是学生的基本心理要求。实践证明，尊重是前提，激励成功则是关键，据此，我们应变强制教学为激励教学，用符合教育规律及学生身心的发展规律的方法，因材施教，进行分层教学。1．分层教学的定义分层教学简而言之，就是根据不同的学生情况采用不同的教学方法进行教学。充分调动学生的积极性，让每个学生都觉得自己能学好英语。2．分层的方法分层教学不是简单地把学生分成几等，而是根据学生的英语基础情况可分为A、B、C三个等级，也就是在学习课本或做某部分练习中他们充当什么角色，让他们如何处理所遇到的问题，看看他们有多大的能力。3．分层的必要性面对不同基础的学生，如果我们只照顾一些基础好的学生，就会放弃基础差的学生，如果只照顾一些基础差的学生，稍好的学生就觉得没意思，速度太慢了，吃不饱。分层教学可以使学习好的学生学得更好，也能照顾学习差的学生，使不同层次的学生经过一段时期的努力学习，都有不同的提高。因此分层教学很有必要。二、分层教学的目的因材施教，这是教师一贯倡导的教风，它要求教师不但要备课，关键要备学生。要根据学生不同的情况进行有的放矢的教学。分层教学无疑地增加了教师备课的难度，要面向全体，面向不同层次的学生，美国当代著名教育家布卢姆曾指出：“教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童”因此我们要抛弃传统教育模式，要打破“一律化”“齐步走”的陈规。在具体教学中，使用分层教学方法，善于发现学生的优点，使各类学生都经常体验到进步的喜悦。分层教学的三个方面1．教学过程中的分层在教学过程中，根据不同层次的学生制订不同的教学目标。如：A等学生（学习好的）这部分学生虽然人数很少，但认真的学习态度，自觉精神应加以肯定。在教学中把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的问题，让他们来回答。如，英语教学中，Answerthefollowingquestionsaccordingtothetext，这个练习大部分学生不能完全做对。这种练习就让A等学生去做。让他们给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性。B等的同学（学习一般的）在教学中可把稍微容易的让他们去处理，在学习中选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多可让他们读，为其他人树立榜样。在对话中有个别词读的不正确,要加以纠正,并鼓励他们大胆读,给这些学生创造一个和谐的学习氛围，让教与学很好的沟通起来。使学生有成就感，但还要鼓励他们向A等同学学习。C等的学生（学困生）对他们就提简单的问题，容易做的题，让他们多做多练，Answerthefollowingquestionsaccordingtothetext.这一练习题也可选择一些简单的让他们做，如做不出老师可以提示一下，这样做一是可调动他们的积极性，二是使他们产生成功感、自信心。当然在教学中也可以采取选择分层，也就是在处理一篇课文或一个对话时，根据不同的问题提问，老师可把问题分出三种形式，让学生自己挑选做，看他们可以做哪一种题，自己把自己分成哪一类，做哪一等的题。自己可根据自己的情况选择题做。选择适应自己的内容，自我认领，自愿去做，分层教学不是生硬的、死板的、固定的，而是对不同层次的同学提出不同要求，以达到教学目的。2．作业分层作业的布置不应一刀切，而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。如在做句子转换题目中，有的学生没有改人称,还有的学生没有改时态，于是老师根据他们不同的错误进行了分析讲解。因为书后语法不能一个一个举例，因此在做练习时就得联系实际讲解。为了使不同层次的学生有不同层次的进步，可把稍微难一点的题让A等学生先做，给B等学生设计相对简单的题，连接句子，给C等学生设计简单题，选择填空题。第二天上课，把作业情况讲一讲，这时A等学生知道错哪里了，B等和C等的学生也知道了自己的错误。学生们都弄懂了知识、取得了进步，激发了学习兴趣。品尝了进步的快乐，就愿意学英语了。3．英语教学进度的分层因为学生的英语基础各自不同，接受知识的能力也就不同，由于采取了分层教学，在教学进度上可以不完全按照教学顺序来教，成绩好的可以讲快些，对B等C等的学生允许讲得慢些，太难的不讲，实际上分层教学并不影响进度，相反学生有了不同的进步，教学进度也就正常进行了。要创造一些条件，给学生提供表现自己的舞台，让