韩小梅校本教研.doc

教师专业成长与校本教研兰州十一中韩小梅作为一名从事多年教育教学的工作者，我感觉随着社会的发展，教育事业得到空前的重视，教育环境和办学条件在不断改善，学校的教育教学质量不断提高。但是伴随着素质教育的推进和新课程改革的深化发展，我深感实践层面上的新问题也层出不穷，需要用研究的方法在实践中认真解决，部分教师的教育教学研究能力还非常薄弱。我认为：这种现状，是不能适应现代教育面临的挑战的，也是不能满足基础教育课程改革深入发展和教师专业化发展需要的。因此，有必要不断地强化教研意识，提高教研水平，广泛开展基于学校和课堂的教研活动。其中，校本教研是校本教师专业化发展的必由之路，更是提高教育质量、提升学校品牌的根本途径。一、做研究型教师是新阶段教师专业化发展的必然选择。社会需要优质教育，这已经是大家的共识，“质量领先”已经成为不少学校的办学理念。“名校”、“名师”、“质量”是人们谈论现阶段教育改革和发展时使用频率比较高的词汇了。作为一线的教育工作者，不论是站讲台的、抓学校管理的、还是搞后勤服务的，对于“名校”、“名师”和“质量”问题，在自己的心中都是掂量过的，也都是有行动的，我也不例外。在这里，我有一些体会，愿意和大家交流和探讨。首先一个问题是“名校”从哪里来？有一位哲人说过：“名校之名，贵在名师。”这是至理名言。“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”名校之名，不在大楼，而在大师。大师即“名师”，也就是优秀的教师。被各级党委政府表彰的教师是名师，但仅仅是优秀教师群体中的少数，是名师的代表。一两个“名师”成就不了一所“名校”，是优秀的教师群体托起名校之“名”。而撑起优秀教师群体的应是以校长为首的学校领导班子，什么样的校长带出什么样的教师队伍。“名师”从哪里来？我经常反思，只有走专业化发展的道路才能成就“名师”。教师作为专门从事教育工作的专业技术人员，不论是知识、技能和经验，都有相关的专业化发展要求。教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面。学科专业突出体现在学科知识和学科技能上。作为从事多年的教育教学工作者，我深感一名好教师应做到以下几点，一是“讲职业道德”，志存高远，爱护学生，心态要好，为人师表。二是“遵守职业纪律”和工作纪律符。三是“尽职业职责”，深入细致、全面持久、认真负责地履行法定的各项职责（教书、育人、教学研究），完成学校交给的各项工作任务。四是“精职业技能”，“精”在过程和细节，精心备课，钻研和把握课程标准，熟悉教材，了解学生，从实际出发确定教学重点、难点和疑点，教学内容、方法、结构、反馈等要精心设计；树立“精品”意识，精心组织课堂教学，各个环节有机衔接，良性循环，努力把每一节课上成精品课；终身学习，与时俱进，掌握和熟练运用现代教育信息技术，整合优质教育资源提高教育教学水平，锻造名师。五是“创职业实绩”，把学生带成人、教成才。六是“有职业精神”，培育敬业、改革、务实、创新的精神，让生命的每一刻消费都尽可能地体现出人生的价值。关注学生的发展，关注教育教学的质量。“名师”和“质量”总是相提并论的。那么，“质量要从哪里来呢？”我的经验和到目前为止的切身体会有三点：一是向管理要质量；二是向教科研要质量；三是向教育信息化要质量。现在，大家都知道，学校和教师的教育教学科研意识和能力，学校的教育信息化建设、教师的信息素养、现代远程教育和网络优质教育资源的应用程度以及信息技术手段的使用水平，将对一所学校、一个地区的教育产生巨大的影响。“向教科研要质量”的问题，教育教学研究，是推动教育事业发展的“第一生产力”，是实施素质教育和推进新课程改革的先导和催化剂，也是提高教师素质、促进教师专业化发展的有力保证。“科研兴教”、“科研兴校”是学校全面提高教育质量和办学效益的必由之路。因此，教师要把学校作为进行教科研的根据地，把自己的教育教学实践活动作为教科研的全过程，进行积极探研，总结思考；学校要重视和加强对教学研究的管理。二、校本教研是教师专业化发展主要途径。当前，在“以人为本”为核心的科学发展观指导下，“校本研修”、“校本培训”等已经成为教师继续教育和提高教育教学质量的主要途径。怎样提高教师的专业能力，怎样满足学生发展的需要，在我看来都要紧密结合教育教学实践，用研究的方法加以落实。因此，现在的学校教育教学研究应该与“校本研修”、“校本培训”等有机整合，在理念上要强调：①学校应该是教学研究的基地，②教师应该是教学研究的主体，③促进师生共同发展应该是教学研究主要而直接的目的。遵循这种教育教学研究的理念，学校和一线教育工作者要积极探索和实践校本教研。校本研究是以学校为本的教学研究的简称，它是指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。这种活动既是一种以改善和提高学校教育教学质量，促进学校师生的发展为主要目的