数学课堂练习有效性研究.doc

数学课堂练习有效性研究——孙晓莉【摘要】课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决。为了提高数学课堂练习的有效性，需要很多策略的相互渗透和相互使用。可以结合学生的生活实际，合理地、聪明地采用相应的策略去精心设计练习，使之能有针对性、层次性、实践性、多样性和开放性，能从质、量两方面适应不同程度学生的需要。【关键词】课堂练习有效课堂练习是数学课堂教学的一个有机组成部分，课堂练习设计有效，将是一节数学课的点睛之笔。课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决。为了提高数学课堂练习的有效性，需要很多策略的相互渗透和相互使用。因此，教师要在新课程理念的指导下，认真钻研教材，理解编排意图，根据学生知识水平的差异，结合学生的生活实际，合理地、聪明地采用相应的策略去精心设计练习，使之能有针对性、层次性、实践性、多样性和开放性，能从质、量两方面适应不同程度学生的需要，让学生体验数学的“生活”之味，享受数学的“成功”之乐。我想通过以下案例对课堂练习设计提几点建议：练习目的：通过练习，概念才能被理解建构，通过练习，知识才能被巩固内化。通过练习，技能才能熟练形成。数学练习课主要是以各种练习为主的教学活动。然而刻板重复的练习只能让学生越练越觉得厌烦枯燥，甚至产生负效应。怎样提高数学课堂练习设计的有效性，对学生学好数学有着更强的迫切性和更广泛的实际意义。首先我认为练习课的各种练习教师应该精心设计，突出针对性、趣味性、层次性。让学生兴趣盎然地学习数学，让不同的学生学习不同的数学，让每一个学生都能获得发展享受成功。案例：例如：刚刚我们五年级学习的《除数是小数的除法》，这节课是让学生，利用商不变的规律把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算。我安排以下练习：1.根据商不变的性质，在括号里填上适当的数。0.12÷0.3=（）÷36.72÷0.28=（）÷280.12÷0.03=（）÷30.672÷0.28=（）÷28让学生根据商不变的性质进行比较，由比较简单题目入手，唤起学生对商不变性质的应用意识。2、设计一些除法计算题，先估算，再计算：4.83÷0.7=0.756÷1.8=先让学生估算商比1大还是比1小，再进行计算。通过计算和估算的比较，培养学生总结对这类计算题计算的方法，形成相对完整的认识。3、紧接着安排两道改错题。让学生通过判断去加深对这类计算题的认识，从而培养学生思维的深刻性与敏锐性。4、最后再让学生解决两道生活中实际问题和一道拓展思考题。这样就比较周全的考虑到了深度、广度和题目之间的相互关系，体现了比较适当的难度、得当的坡度和恰当的密度。数学练习的设计由于数量较多，所以更要从形式上讲要灵活多变。在教学中教师应联系学生实际，设计一些新颖别致，富有启发性和趣味性的练习题以及采用学生喜闻乐见的练习方式，提高学生学习的兴趣从而可以提高课堂练习的有效的目的。但形式的灵活多变只能从感官上刺激学生的学习兴趣，这种刺激获得的反应只能是短暂的。因此要让学生长时间对学习保持持久注意。就必需让学生不断引起认知冲突。那么设计的练习除了在形式上保持灵活多变外，更要让练习层层递进，加强练习之间的内在联系，不断把学生引入他的最近发展区。同时一个班的学生认知水平和接受能力各有不同，理解能力的速度和强度也各有差异，安排层次渐进的练习可以让不同的学生都有成功的机会，都能获得不同的发展，让所有的学生都提高学习的效率。另外一点，是数学练习中的开放性练习，这个是相对封闭性练习来讲的，一般是指条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性。有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。总之，有效的提高数学课堂练习的质量，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略。如何有效的提高数学课堂练习的质量还需要我们不断的探索和研究