科学课程与科学史的整合模式.pdf

术毋与；。。。￡。。。。￡。验证据、找出错误推理对同样的观察．科学教师素质方面的问题。众所结果可能提出另外的解释。尽管在现象周知当前的很多科学教师都是在应试的解释、数据的分析或对理论的价值等教育中成长起来的大都没有经历科学方面有不同意见但提出问题、对批评史与科学本质的教育由于传统观念的科学课程与科学做出史回答和的公开整交流依合然受模到欢迎式。束缚再加上自己又不去学习和研究这．科学史能显现科学的人性。科学方面的内容自然会导致对科学史认识在为人类造福的同时也会给社会和人的肤浅也由此产生了一些不正确的科类带来一定的危害。但这种负面的根源学形象比如：将科学理论固定化、僵不在于科学本身科学显中性而在于化使学生以为科学理论都是亘古不变人类过分把科学工具化、实用化。只有的永恒真理；将科学理论神圣化、教条通过科学史激活科学的人性树立科化使学生以为科学的东西是毋庸置疑学的发展观才有可能最终克服这些问的、神圣不可侵犯的；将科学技术化、实题因为科学史是人类文明史的支柱用化、工具化忽视了科学的文化功能科学史能说明科学具有无可比拟的客和精神价值。这种教条的态度导致很多◇观性科学史能证明全人类的共同性。学生不能认清科学的本质其原因是他刘由此可见科学史是人类精神的资们不清楚科学是怎样发展的也不知道源宝库科学教育一旦让学生了解了科一个科学理论源于哪些问题有多少种超学的起源和发展科学既显示出它的本解决问题的方案以及为什么人们选择质特征又显示出它的人性。正如萨顿了其