浅谈农村小学阅读教学现状及对策.doc

浅谈农村小学阅读教学现状及对策、打渔陈枣梨河小学张乐耀阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，阅读教学不仅要让学生从课内得法，还应指导学生及时把课内所得之法，应用于课外阅读之中，让学生在广泛的课外阅读中拓宽知识面，“以课外促课内”，使之相得益彰。然而，目前农村小学阅读教学仍摆脱不了画地为牢的困境：死抠教材，了无情趣，教师越教越差，学生越学越死。其主要问题如下：讲读型阅读教学模式。这种传统落后的教学模式是以教师为中心，先是老师认真钻研教材教参，然后写出教案。教师的教学过程是亦步亦趋的实施自己的教案的过程。在这一模式下，学生没有自己的独立思考，只是被老师牵着鼻子走，而学生的任务是“配合”老师顺利实施教案。这样的阅读教学不是把学生看做学习的主人，而是把学生看成被动接受的的容器，必然压制了学生的主动性和独立精神，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋。学生阅读能力的训练，出是一个棘手的问题。二、“为时已晚”的起步阅读阅读教学不仅要让学生认字学词，而且还要培养听、说、读、写能力。长期以来，农村低年级阅读教学一直被忽视，认为学生年龄小，理解能力差，不会分析课文，所以课文教学只让学生学会其中的生字，至于课文，只让学生读读，会做课后作业也就算完成了教学任务。只有到了高年级，阅读教学才受到重视，既要学生读懂课文，理解文中的语言文字，又要教会学习方法，同时将读与写结合起来，到高年级才开始注意培养学生能力为时已晚矣，时间紧迫、任务繁重、学生的负担也重。所谓“时过然后学，则勤苦而难成。”三、“空白”的课外阅读新课标对学生的课外阅读作了具体而明确的量比要求——“五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读教学的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。农村小学由于所处的客观环境差，加之经费紧张，相当一部分的学校图书室只是装扮门面以备上级验收，开同虚设。加之一部分农村家庭还没意识到课外阅读的重要性，一般的孩子都没有大量的课外读物。对于农村小学老师来说，指导学生完成新课程标准规定的课外阅读量，无疑是一项艰巨的任务。针对以上问题，农村小学阅读教学要得到逐步提高，我认为至少要做到以下三点：一、创新理念，改进方法阅读教学不是教师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性，、独立性，教师则起引导、点拨作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。因此，把创新理念渗透到阅读教学的各个环节，不断改进教学方法，是我们应该深入钻研的问题。我认为，阅读教学方法创新的着力点应放在以下三个方面：目标性首先，结合学生的实际情况，教学方法要体现目标的多样性，既要考虑学生的阅读规律，又要看到学生的个别差异，做到因材施教。其次，教学方法的设计还要体现落实创造教育的基本目标：培养学生的创造能力，培养创造的个性品质等。再次，方法设计的目标还要具体化，如培养的质疑意识，激发学生解决问题的需要，培养独立意识和良好的学习习惯等。自主性学生是学习活动的主体。教师要设计灵活、多样、高效的教学方法，善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专心地去读，兴致勃勃地去读。学生读书的积极自主性越高，其所获就越多。应让学生在自主积极的、思维和情感活动中，进行创造性的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。批判继承性阅读教学是以学习民族语言，继承民族文化为已任的语文教学。千百年来，历代教育家呕心沥血，创造了许多教学方法，对之我们要持以批判继承，推陈出新的教学方法，并在此基础上创新，不断丰富阅读教学的内容和形式，才能全面提高语文质量。二、提前起步发展能力农村小学阅读教学，首先要打破从高年级起才开始起步的习惯，培养学生的学习能力应该贯穿小学六年语文教学的全过程中。提前起步，从一年级开始进行阅读训练，抓住二下、三上这一儿童开读的最佳时机，让孩子们在这时都得到教师的诱导、引导和辅导，既是每个语文教师的责任，出是语文教师走向成功的机遇。培养学生的朗读能力新课标提：“学生朗读能力逐渐提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”低年级的阅读教学中，认真指导学生分词认读，按要求停顿，培养学生的停顿，培养学生的“扫读”和“双行认读”能力。低年级学生往往注意拼音，不太注意汉字，对于这种现象，从指导读拼音短文开始到读注音文章，可先把文章中的汉字或句子写在黑板上让学生读，要求读不出来再到文章中去找拼音，从而培养他们一目双行的扫读能力。在阅读教学中，抓住课前读、课中读、课后读这三个环节，培养学生的朗读能力，加深对课文的理解，同时也培养学生的朗读技巧。农村教师应注意克服方言的影响，朗读不仅要求正确、流利，还应当能够比较准确地表达出文章的思想感情。朗读和理解是互为手段和目的的。朗读得好