应用现代教育技术创建新型教学模式.doc

应用现代教育技术创建新型教学模式无锡市芦庄小学徐震一、问题的提出传统的教育教学一直以来十分强调教师的“教”而忽视学生的“学”。课堂上大部分时间都以教师的讲授为主，知识内容的传授“重知识结论，轻形成过程”，影响学生的创造能力。这种教育模式培养的学生大多为知识记忆型人才，没能真正发挥学生的创造能力和解决实际问题的能力。在当今信息时代，知识的拥有不再被教师所独占，教师不再是学生获取知识的唯一途径，学生通过网络、电视等多种途径获取的知识有时比教师还要丰富。如果教师还不改变过去教学结构中主动施教者的地位，教师原有的教学手段和教学内容将不再吸引学生。信息时代对教师提出了新的要求，如何顺应信息技术发展的趋势，利用信息技术优化课堂结构，提高教学效率。使教师真正能够使用信息技术为学生创设情境、提供信息资源，设计学生自主学习方式，解决媒体的应用问题和学生学习方式改变问题。二、理论的指导任何一种教学模式的建立都需要有成熟理论基础，符合一定的教育理念，对教学模式的选取，首先也要有理论依据。当前信息技术条件下的教育教学活动的开展，主要依据现代信息论、建构主义理论和现代认知心理学。1、现代信息论认为：学生学习知识的过程就是信息获得的过程，而传统课堂教学过程中，知识以信息形式存在，教师是唯一的信源，是以教师为中心的单一辐射模式，不利于学生主体作用的发挥，全方位地获得信息，更谈不上创新能力的培养。现代教育技术传输教学信息，能使多重感官受到刺激，具有传输信息量大、速度快、质量高、交互性强等优点，优化传递信息的渠道，建立“教师ßà媒体ßà学生”立体传递，能使学生在教学活动中主动参与、积极思考、愉快合作、成功体验、和谐发展。2、建构主义认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下（一定的情境），借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。它强调认知主体对学习的能动作用，提出学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，老师是意义建构的帮助者和促进者，而不应是知识的传授者和灌输者，学生是信息获得的主体。从此理论来看，学习环境能有效地形成意义建构。而多媒体计算机和网络环境所具有的特性，能促进意义建构，是最理想的认知工具之一。3、现代认知心理学：现代认知心理学把人看作一个积极的知识探求者和信息加工者，同时，在人脑与计算机之间进行类比，把人脑看作为一个类似于计算机的信息加工系统。它认为人的认知过程就是人对外部或内部信息的加工过程。因此把人脑看作为一个信息加工系统，从信息加工的观点来探讨人类是怎样获取信息，存储、操作和使用信息的。而“信息获得模式”正是从这点出发，把学生学习知识，培养能力的过程视为信息获得、加工的过程，通过接收、存储、处理、检索、传送等环节发展学生思维能力，培养学生发现和信息获得的能力。三、应用现代教育技术创建新型教学模式新的教学模式重视培养学习者的认知能力、创造能力，而能力只能在掌握必要知识的基础上，主要在实践做”、“应用”）中培养。因而教学中要增加实际练习、自由操作、社会实践等以学生亲身体验为主的学习内容，在课堂教学中必须运用具有交互性的教学和学习工具，把粉笔加黑板的教学变成以实践为基础的教学。而且，随着现代信息技术的发展，人们的生活方式和生活内容正在发生改变，计算机文化、网络文化已逐渐成为一种基础文化，信息能力也日益成为现代社会中人们的一种基本生存能力。因此，教学中必须增加培养学生对信息获取、检索、分析、处理能力的内容，信息能力也要作为教育的培养目标。可见，构建新的教学模式，必须应用以计算机为核心的现代教育技术。1、把现代教育技术作为工具在新的教学模式中，教学空间不再局限于黑板和讲台，借助于多媒体工具和平台，教学可以从视。听、触多个维度展开。不仅教师的授课、指导、辅助要通过各类媒体进行，而且学生的学习和探索也要借助于各类媒体来实现。另外，各类计算机网络还构成了师生之间、学生之间互递信息的工具，教师的指导与学生的反馈都要在此基础上进行。2、把现代教育技术作为资源素质教育重视知识与能力，不再片面强调对知识的记忆，因此，在这种基于“学”的环境系统中，必然要选择与应用大量的教与学的资源）现代教育技术能够提供多样化的学习资源，如磁带音像教材、多媒体教学软件、校园网等，而且，Internet网本身就是一座世界上最大的教学资源库。3、把现代教育技术作为环境应用现代教育技术可以构造各种教学环境，如多媒体综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅览室、校园网、基于Internet网的远程学习系统等。在课堂教学中，应用多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术能够创造和展示各种趋于现实的学习情境，把抽象的学习与现实生活融合起来，激发学生的思维与探索。4、用现代教育技术实现合作学习合作学习是通过两个或两个以上的