浅谈素质教育中如何对小学生进行评价.doc

浅谈素质教育中如何对小学生进行评价“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”新课程标准下的小学语文教学评价应坚持以人为本，以提高学生的语文素养，促进学生人格的和谐发展为根本目标。美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。《HYPERLINK"http://www.teachercn.com/YuWen/"\t"_blank"语文HYPERLINK"http://www.teachercn.com/Kcgg/Kcbz/"\t"_blank"课程标准》强调HYPERLINK"http://www.teachercn.com/YuWen/"\t"_blank"语文课程HYPERLINK"http://www.teachercn.com/Kcgg/Kcpj/"\t"_blank"评价的整体性和综合性，对只以一张试卷评估学生成绩的传统理念提出了挑战。中国教学管理的一个重要环节就是“考试”，而语文考试又是用一份包罗一切的试卷来测试学生“整体水平”。以教育主管部分的眼光来看，这份试卷就涵盖了教材中所有的重要知识点，是教材的精髓。所以一张试卷的答案，一个多小时的考试结果，一个非常明确的分数，就这样变为决定每个学生语文水平的高低，甚至是未来命运的强有力的因素。一张试卷的成绩不但决定着考生的悲与欢，更维系了多少家庭的喜怒哀乐！灵活地运用多元化评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。基于上述思考，立足实践，我进行了大胆尝试。但学生由于受遗传及先天素质影响，个体差异很大，所以教师必须因材施教，根据学生不同情况提出不同层次的要求。在平时的教学和科研课题实验中，我作了如下尝试：一、为学生创建有利于激发学生智力的多元化评价环境在评价学生的过程中应尽可能多地为学生提供有利于学生某种智力发展的条件。记得在一次语文课上，对《卖火柴的小女孩》这篇课文进行处理。我打破了以往教学模式---学生自读---教师点拨---学生讨论---教师总结的教学模式，而是结合我校现有的资源，利用课件带学生走进了童话的王国。在这里，孩子们了解到了剧中的各种人物的角色，并尝试自己进入角色进行模仿、表演，并自我评价、互相评价，使学生身临其境，达到了课文处理的目的。这里，既发挥了学生的多种智能，使学生的才能得到展示，又摆脱了传统的以教师为主的评价方式。这就告诉我们：为学生提供多元化的评价环境，不仅使他们的多元智能被激发出来，获得发展，同时，也发挥了评价的真实作用，使其恰到好处。二、教师运用激励性评价，体现以人为本小学语文教学中评价目的是激励学生的学习兴趣和积极性。小学生，尤其是低年级儿童由于年纪小，一般不能对自己的表现作出适当的评价，他对自己的评价完全受老师、家长和同学的评价左右。因此，制定科学合理的评价方法是促进学生进步的关键。一二年级的小朋友在对他们进行激励性评价的时候，我对他们的评价进行了“星级”评定：有的善于用语言来表现，我就会送给他们一颗红色的小星星，并送给他们“阅读之星”的称号；有的善于用写作来展示，我就会送给他们一颗黄色的小星星，并送给他们“写作之星”的称号；对于那些积极开动脑筋、上课发言积极的学生，我就送给他们绿色的小星星，并给他们“聪明之星”的称号。这样，学生想得到代表各种各样荣誉的小星星时，便会很认真地学。在课堂上，个体激励性评价为学生创设了更多表现自己、展示自己的机会，同时教师对学生的每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀，也满足了其自尊的心理要求。由于学生展示的一般总是自己的“强项”，从中又充分体验到了学习语文的成功感，为学生终身喜爱语文、学习语文、奠定了良好的基础。三、综合应用学生评价的多种方法1、同学互评，使其学会互相欣赏以往，课堂评价只注重了教师对学生的评价，而在新课程、新理念下，课堂评价中融入了同学之间的互相评价，在实施评价过程中又有同桌互评、小组评议。在同桌互评时，开始，我发现同学们在评价对方时，老是挑毛病、找缺点，使被评价的学生很没面子。上台表演、动脑思考的积极性也降低了。面对这种情况，我在语文课堂上，适当地抓住时机，对大家说：“ｘｘ同学能发现其他同学的优点去鼓励他，帮助他树立自信，我们平时去注意发现别人的优点了吗？”很多同学听了低下了头。渐渐地，同学之间的评价变了。比如：在听了别人朗读课文后，会说：“我觉得