小学音乐课堂分层教学模式.doc

小学音乐课堂分层教学模式【设计理念】创设情境，师生互动，建构知识，揭示了新课程条件下课堂教学的三个基本环节。这一师生互动教学模式的操作程序是：教师创设情境--师生互动学习--师生共同建构知识。传统课堂教学的基本程序是“复习旧课--导入新课--讲授新课--巩固运用--检查评价”，特点是教师主宰教学过程，学生处于被动接受知识的地位。由于学生长期地接受性学习，使依附性增强了，问题意识没有了，创新思维、独立性、自主性和个性都被淹没了。新课程要求改变“过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。小学音乐课堂分层教学模式就是一种师生互动模式，这一师生互动教学模式正是从这一理念出发，把终身教育思想和建构主义理论融入课堂教学之中，有利于学生的全面发展，有利于学生终身学习和终身可持续发展能力的奠基，而音乐作为一种流动学科，在这三个方面更不容忽视。【教学模式】创设情景—师生互动—建构知识—知识拓展【模式说明】一、创设情景通过创设一种氛围，把学生的思维带进预设的情景中，使学生更加有效方便地理解音乐，进而陶冶学生的情操。主要借助音乐剧、图片、音响、影视、道具、课件等。但在教学中这个环节切忌过分，应用的手段不可过多，不可喧宾夺主，因为一切手段都是服务于音乐的。二、师生互动在音乐课堂上，学生与老师的角色很明显，在教学时，怎样使各自的角色得以充分发挥又能和谐地统一，首先得让学生参与到音乐中，体验音乐的内在美，这是音乐教学的一种重要手段。但是也存在一些误区，如“听音乐进教室”，好多孩子从幼儿园到中学就从没有变化过。这已经不是真正意义上的参与体验，而是图热闹。怎样才能使这一环节变成课堂教学中的一部份？要点是：学生的参与要与音乐的乐思相结合，体验要建立在参与理解的基础上。教师在这一环节上要认真设计，使学生通过动脑后才能获得体验。其次教师的示范少不了，这是在学习音乐技能课上经常用到的方式。如范唱、范奏，主要是教师的示范。教师高水平的示范更能打动孩子们的心。而且教师在教学中一定的行为辅助必不可少，如：用手势领唱《小星星》时，教师伸五个指头为简谱5，伸一个指头为1。这样小学生对简谱有了形象感。三、建构知识新课标对学生的要求之一是在学会学习的基础上对所学的基础知识进行再创造，即进行探索与创新，让学生利用所学知识去构建新的适合自己更好掌握的知识结构，使书本上的知识内化为学生自身的所需。音乐中存在着一些奇妙的现象，如果我们只局限在音乐的表象上，缺少对音乐的对比分析就很难发现音乐之间的共性和差异。譬如同样的一首乐曲，可引导学生用不同的速度力度来演唱，这样所体验的音乐效果也大大不同。二声部训练是学生学习的难点，可以利用“朋友歌”的方式设计练习，不但减少了二声部的难度，更让学生获得一种前所未有的丰富的音乐体验。四、知识拓展一堂课主要解决的内容是让学生唱会歌曲，一切手段和方法都是为了刺激学生的注意力。当然会唱歌曲并不是最终目的，但是学生首先必须学会歌曲。在此基础上引导学生走进音乐的更深层次，这就是音乐的拓展。音乐课的拓展内容应该与学生现有的知识储备相联系。拓展后最终要回到音乐中来。在分层教学中，教师必须立足于这一基本教学模式，根据学生实际和学习内容的选择，有针对性地设计各个环节，使各个层次的学生在各个环节中有所成就，从而真正做到乐学、会学、想学。总之，教学有法、教无定法、贵在得法。只有在平日教学中注意积累、注意学习，才能真正领悟到音乐课堂教学的真谛。