如何有效地进行英语词汇教学.doc

如何有效地进行英语词汇教学英语词汇是英语语言学习的基础，掌握词汇的多寡是学生应用语言能力的一个重要标志，但词汇记忆又是学生难过的一关。特别是对于课时少，学习条件各方面都相对比较差的农村孩子们来说，更是棘手。做为一名农村英语教师，该如何让孩子们更好地记忆词汇，学好英语呢？我觉得应该充分利用课堂时间，有意识地培养学生掌握新词汇和巩固词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。下面就谈谈本人认为有效的英语课堂词汇教学。一、多样化呈现单词在平时的教学中，有许多呈现单词的方法，但有许多老师经常都是直接出示单词，让学生拼读死记，这种方法虽然不能完全摒弃，但经常使用会使学生们感到枯燥，乏味，体会不到学习的乐趣。久而久之，便会产生厌学的心理。学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。因此，我们应根据单词特点，多样化呈现。1、实物或图片呈现法。该呈现法比较直观、形象，符合学生的认知特点，可以让学生把所学单词和实物建立起直接关系，有利于学生在英语环境中进行学习，而没必要大费口舌地讲解单词的意思。这个方法可用于食物类与学具类单词的教学，学生兴趣较高。2、动作呈现法。该方法可以用于如run等这一类表示动作的单词和hungry,thirsty这一类单词的教学，另外还可以用于dog,monkey，train，plane等有生命或生动的物体。教师边做动作边说单词，学生们看到边表演边说英语的老师颇感兴趣，注意力也比较集中，对于单词意思也易于理解。3、表情呈现法。该呈现法可以用于happy,angry,sad,bored这类单词的教学，学生通过丰富的表情可加深对单词的理解和记忆。4.、故事情境呈现法。该呈现法常用于高年级。爱听故事也是孩子的天性，况且词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，让学生进行有意义理解和意义识记。二、多样化操练，巩固单词陶行知说过这么一句话：“学生有了兴趣，就肯定全副精力去做，学与乐不可分隔。”在学生初步掌握了单词的读音和意思后，教师要设计多样化的操练，注意采用有趣的活动或竞赛激起学生的无意注意，进行单词巩固。在课堂中可用的操练方法有：1、听音猜单词，一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜。2、看口型猜单词，一个同学不发音，只做口型，让其他同学猜他说的单词。3、看动作猜单词，一个同学做动作，让其他同学猜单词。4、看图片猜单词，请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音。5、看图片抢说单词，请一名同学出示图片，各小组抢说单词，该游戏是上一游戏的提升。6、拍手识读单词，教师把所教的单词列成上下左右中，一名同学读一单词，其他同学必须跟读并同时在单词所在的方位拍手。7、”warmandcold”，如在教学单词“pencil”的时候，可以把一支铅笔事先放在某个同学的抽屉中，让其中一个人来找，其他同学可以提示帮助齐声朗读“pencil”，当寻找者接近目标时，同学们的朗读声就变得响亮；当寻找者远离目标时，同学们的朗读声就变得越来越弱，直到寻找者找到目标为止。8、游戏“对错反应”,老师读单词，读准的，学生必须跟读；读错的，学生必须保持安静。9、游戏“数字反应”，老师读一遍，学生就读两遍；老师读两遍，学生就读三遍；老师读三遍，学生必须保持安静。该活动可与上一个交替使用，学生兴趣较高。10、开火车读单词，声音可从小到大，也可从大到小。11、碰地雷。在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。用此法不错。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数onetwothree,bomb,向他砸过去！有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实！可用“躲警察”进行交替使用。12、“what’smissing?”，给学生看一组单词，然后随意抽掉一张，让学生猜谁失踪了。13、“flashcards”，教师准备好单词卡片，卡片上写上单词，或画上单词的图片，在学生面前闪动，让学生一起说出该单词。教师先以较慢的速度依次展示，然后随机快