兵教兵的故事.doc

百炼修为出奇彩——余研军成长研修作品集一、序言（成长故事）我从最初的课堂上蹒跚学步的青年教师，因为对教育的热爱、执着，成为县骨干教师，现有幸成为乐山市第五批骨干教师培训班的一员，这暨给我提供了这个再学习、再提高的机会，同时也是对我今后教育教学生涯的一种鼓舞和鞭策。这次培训分为三个阶段，每个阶段我都全程参与，虚心求教，博采众长，每次的学习形式、学习类容都各有侧重点，总之每次培训都让收益非浅。培训内容丰富，形式多样，有集中培训、分科培训、有学员间的互动交流，专家进行讲座。专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。他们所讲内容深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省。这几次听了他们各具特色的前沿讲座，虽然我不能做到照单全收，但他们先进的教育理念、独到的教学思想，对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。这次培训之后，更增添了我努力使自己成为科研型教师的信心。.二、新课标改革下“先学后教”计算教学模式。“先学后教”是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“先学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范，其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。新教材追求在计算教学的过程中结合学生的生活实际，每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。“先学后教”计算教学模式符合新课改理念：紧扣“先学”与“后教”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。传统课堂抱着学生走，”先学后教”计算教学模式是教师放手让学生自己跑着走。致力于学生学习能力的培养。通过”先学后教”计算教学模式走向高效学习，从而实现终身学习。三、策略研究（问题+现象描述+对策+实践效果）随着经济社会的发展和进城务工人员的增多，学生来源发生了根本性的变化，受家庭环境和教育环境的影响，受现代化信息社会和多媒体手段运用的影响，他们的学习习惯、计算能力差距很大，显然学生的基础差异给教师的课堂教学带来了很大的困难。我在课堂计算教学中运用“先学后教”的教学模式，一是避免学生学习计算没有章法，随意性太强；二是让学生的主体地位得到落实，三是改变计算教学过程过于死板，课堂气氛沉闷，不让“自主、合作、探究”流于形式，真正调动学生学习的积极性。在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，在教育改革风浪中的我们，只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效计算教学的高效性，真正体现学生的主体地位，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。比如：同学们，下边我给大家出示生活中的数学问题，125×45用自己的方法解决，在自学的过程中学生已有两位数乘两位数的基础，很快就学会了，（明确方法），教师“后教”只需点拨一下。我“每堂课教师讲授的时间不会超过20分钟，学生练习的时间不会低于20分钟”。体现了新课程所提倡的让学生HYPERLINK"http://baike.baidu.com/view/644607.htm"\t"_blank"自主学习、HYPERLINK"http://baike.baidu.com/view/83044.htm"\t"_blank"探究学习，转变师生的教学方式。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察，记忆，注意，思维等能力的发展，关系着学生的学习习惯，情感，意志等非智力因素的培养。因此，小学阶段的计算教学就显得异常重要。针对课堂计算教学的有效性而言的。在单位时间内高效率、高质量地完成计算教学任务、促进学生获得高效发展。通过课堂教学活动，学生在计算能力和计算方法优化上有收获，有提高，有进步，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力增强。一切以学生为中心、以快乐为根本。教与学是矛盾对立统一的双方，教中有学，而学中有教。一般地说，教学既不存在单纯的“先教后学”，也不存在单纯的“先学后教”。但就学生的个体学习而言，“先学后教”可以是这样的一种客观存在，其“先学”是主动行为，“后教”起指导作用，“后教”则是学生在一定的场合（如小组学习或全班汇报）而习得的知识，他自身是在巩固知识，也是在行使“教师”的权力，在教学中也起指导作用，而作为听众的老师