提高课堂提问有效性.doc

课堂提问有效性蓝山学校荀怡君课堂提问是提高教学效果的有效手段。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，就能有效地激发学生的好奇心和想象力，极大地提升课堂教学质量。可是“211”教学模式，教师要在20分钟完成一篇课文的教学，在实际课堂中却很难把握。如果教学中问题太多、太琐碎或者毫无价值，就会导致教师上课拖堂、学生拓展阅读篇幅不够、写话流于形式等等现象。这就需要我们教师有效提出的问题要明确、简练，易答，不能太琐碎，串讲串问破坏了课文的“整体感”。但是鉴于小学生年龄小，理解力有限，下面我从我班的实际出发，谈一谈我的感受。可能一年级学生年纪小，对教师的问题理解需要一个过程，问题提出后，学生积极举手的人并不多。我反思自己，分析如下：1、营造问题解答的氛围不够浓厚，学生解答积极性调动得不够。2、有时我太急于求成，如果问题简单学生回答还不积极，有时我会发火，这样更不易于营造问题解答氛围。通过反思我认为：教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。这就要做到：1、提问要能激发学生的学习兴趣，这一类问题如果是一节课的开头，语言就应该具有鼓动性的，先让学生尝到解答问题的甜头，才有利于学生解答问题习惯的养成。如果是课堂中，那么应该是激发学生的刺激点。2、要根据学生的实际情况设置问题。学生不会的不要提问，学生会了的不要提问。一定要根据学生的知识水平，有针对性的去提问，做到让学生跳一跳就能够到，避免什么都要问，重复的、漫无边际的、模棱两可的问题。。3、抓住知识点有坡度的提问，提问时要规范提问的语言。还要重视每个学生的回答。避免连锁式的重复提问。专叫优生，省时省力省心；提问专找差生提问以后，若是学生回答不出或答得不对，教师不要简单地告诉学生答案，而是可以提供相关材料，让学生自主摸索，或让学生小组讨论、合作解决。4、提问要明白、准确，要让学生能够理解。如果提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，学生的思维无法进入真正的思考状态。表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。5．提问要培养创新精神，注意开放性例如教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗”？这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。6、“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。7、为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如：对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。总之，在实践中，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在教学中发挥课堂提问的灵活性和有效性，让我们的语文课堂风声水起。赞同