简评实证主义及其数学教育研究.pdf

年第期漳州师范学院学报自然科学版．．年．．．总第期——文章编号：———简评实证主义及其数学教育研究唐振松周仕荣漳州师范学院数学系福建漳州摘要：实证主义及其数学教育研究只关注教育现象“是什么”而忽略教育现象“应该是什么”因此不能触及到社会或教育现象的伦理性、价值观和内隐性进而不能揭示现象的多元化和复杂性我们只有立足于教育生活现实在教育研究和实践中反思、批判和寻求解放才可以理解和把握教育现象的复杂性．关键词：实证主义；教育研究；方法论；中图分类号：文献标识码：实证主义的发展和研究模式．实证主义的发展实证主义因世纪的法国哲学家孔德而得到普及和推广．他主张人的思想是通过神学的、形而上学的、科学的或实证的三个阶段进步的．一个人可能指出在某个阶段科学的发展是正确的．孔德认为寻求如果没有考虑感觉经验思维的前模式的思想合法性是不可信的．孔德没有看到物理学和社会学研究的区别从他的视觉看社会学是生物学发展的反映社会被看作是由永恒规律支配的中立事实的集合这些事实和规则可以用同样的方法进行研究就像对物理现象的研究那样．所以社会像自然界一样是被自然规律所统治的这样社会的运动和进步就是可预测性的这种可预测性是拟规则的．世纪年代日内瓦哲学学派拓展了孔德的工作列举出了这样几个实证原理科学的形而上学研究诸如存在、时间、本性和因果关系等东西本质的哲学分支；可证实意义规则的重要性通过观察或感觉经验和数字或逻辑的反复来证实规则的意义；观察陈述的重要性这种陈述形式形成我们建构知识系统的基本元素这种元素由尽可能少的公设构成而通过观察得到的命题就是不可靠的应予以抛弃．这种研究认为知识是存在于主体之外但主体可以通过感性经验去获得并且可以迁移到任何隋景；同时知识是可以定量化的这种定量的东西是可以通过控制加以测验和证实的．这种研究兴趣建立在人类的角色是能够制造工具的动物的基础上他们的生存依赖于对自然世界的征服和运用．这样人就需要一种有利于控制自然进程的知识——有用的技术型的知识．在这种认识的经验分析模式里这种特殊的现象