优秀教学案例精选(word文档良心出品).doc

他山之石：优秀教学案例精选优秀教学案例精选之一课堂上“节外生枝”今天上午第一节是语文课，本来我已安排好了把《灯祭》的第二课时讲完。课刚开始时，是按照我预先安排的内容有条不紊地进行着。当讲到父亲为我做灯的过程这部分内容时，有个学生举手说：“老师，我有个问题。文章中写到‘从门外的雪地上捡回一个罐头瓶，然后将一瓢滚热的开水倒进瓶里，‘啪’的一声，瓶底均匀地落下来，灯罩诞生了。……灯的底座是圆形的，木制，有花纹，面积比灯罩要大上一圈，沿边缘对称地钻两个眼儿，将铁丝从一只眼儿穿过去，然后从底座的下方穿入另一个眼儿中，再把铁丝的两头牵引到灯罩口的上方，扭结成提手，灯座便大功告成了’。灯罩是玻璃的，从底座的两端引两根铁丝到灯罩口的上方，扭结成提手，这样灯罩会两边滑不稳定的。”听了他的话，我一想也有道理，可我一时也想不出答案，便说到：“哪位同学能给解释一下这个问题？”一石激起千层浪，有的同学就开始在下面小声地讨论起来，我顺势说：“大家小组讨论一下吧。”同学们热情高涨，展开了激烈的讨论。经过一番讨论后，同学们都有了自己的结论。就连平时不爱回答问题的杨欣，也把手举得高高的，期待着老师能叫他回答。于是，我叫他站起来说。他说：“把铁丝引到上面的时候，可以在罐头瓶口的地方缠绕两圈，因为瓶口那儿有螺旋的筘，这样就不会掉下来了。”没等他坐下，代金奎站起来反驳道：“文中说了‘待到夜幕降临时，‘嚓’地点燃蜡烛，轻轻地落下灯罩，……’灯罩是可以拿下来的，你给缠两圈还怎么拿下来呀？”这时，柴红悦举手了，还没等我叫她，她就站起来说：“可以引四根铁丝上去，这样就稳当了，把灯罩往下拿的时候，稍微扒开一点就行了。”这时任蕙雪也等不及了，站起来说：“四根铁丝不如三根稳定，三角形具有稳定性，四边形没有。”哟，连数学知识也用上了。徐达又说道：“文中说了是‘铁丝的两头’而不是三头或四头。”争论了一顿，也没找到个好的办法，我说：“咱们回家可以做一做试试，想个好的办法，好吗？”这时下课铃响起来了，安排的内容也没有讲完。虽然这节课安排的内容没有讲完，但通过学生们的讨论，学生认识到父亲做灯时很不容易，费尽了心思，同时也体会到这盏灯的“不寻常”，所以课后的问题“为什么这是一盏不寻常的灯？”也就迎刃而解了，而且课后还有一个“小练笔：仿照第二自然段‘做灯’过程的描写你能把一种东西的制作过程写出来吗？比如包书皮、捏泥人、扎风筝、做柳笛……”学生们写的也非常好。作为教师，应以生为本，充分发挥学生的课堂主动权，根据学生的需求灵活地调整教学，使精心的预设和即时的生成和谐统一。我觉得以上教学片断就做到了这一点。虽然预先准备的教学内容没有完成，但学生所学过的内容能很深刻地理解，这也是一个成功之处。课堂上我们也不能一味地任由学生牵着鼻子走，这样的课堂教学看似尊重学生，充分考虑学生的需求，以学生为主体，实则偏离了主题，有些问题的提出和讨论，随意性大，漫无边际，离“文本”万里，导致整个课堂“形散神也散”，浪费了宝贵的时间。作为教师究竟该如何处理课堂上的“节外生枝”，既不浪费时间，又能给予学生有效的引导和点化，这是一个需要我们深入探讨的问题。优秀教学案例精选之二议第一课时教学的有效性────从纠正孩子的读音想到的片段一：师：昨天我们学习了《小鹿的玫瑰花》，知道了小鹿虽然种了花，自己却没有看到，那小鹿的玫瑰花究竟是什么样子的，今天我们接着学习课文。请几个同学把课文读一读。学生轮流读课文。有学生把“玫瑰”（méigūi）读成了“méigùi”。师：昨天我们刚学习这篇课文的时候，老师已经告诉大家，这个“瑰”字，单独发音时读gùi，但和“玫瑰”连成词语读méigūi，大家再和我一起读。师：下面我请几个同学来分角色来朗读这篇课文。学生仍然把“玫瑰”（méigūi）读成了“méigùi”。片段二：师：下面请第二组的小朋友开火车读课文，其他同学认真听，看看他们谁读的最好。生轮流读。一生把“正月”的“正”（zhēng）读成了“zhèng”，这一组的学生都读完后，师生评价，老师特别纠正了“正月”的“正”应该该读第一声音，带着同学们读了几遍。学生再分组朗读课文，读到“正月”依旧读的四声。这是笔者在听课时听到的两个片段，下课后与授课教师进行沟通，谈到这些字的正确读音，老师们都说到这些字在第一课时对学生进行了纠正，并带着学生反复读，但是不知道为什么还会出现这样的状况。无独有偶，在我自己的语文课堂上也出现了类似的情况。究竟是什么原因使孩子们对于老师反复纠正过的字音仍然持有错误的读法。这不禁让我重新审视第一课时的教学设计。在第一课时，一般都是初读课文，把课文读通读顺，然后是检查字词读音，再读课文，解决疑惑，最后是理清文章的条理，整体把握文章的主要内容，完成生字的书写。那么在检查字词读音时，这些被孩子们容易读错的字音，在孩子第一次接触课文的时