教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究.doc

庙沟门第二小学2013-2014学年度第一学期教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究理科教研组刘彩琴课堂提问的有效预设与调控的策略研究的学习过程究其实质是个认识过程。这种认识的发展同其它事物的发展一样，只有充分数学课堂提问是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象,也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。数学课堂提问能够激发学生学习动机,启发学生思维,提示学生学习重点,给予教师反馈信息,培养学生参与能力,联络新旧教材等功能。注重课堂提问技术其实就是我们常说的启发式教学，启发式教学的目的,一言以蔽之,就是要让学生“奋其志”、“激其情”、“发其智”、“引其疑”、“启其思”、“广其知”、“添其翼”、“练其毅”、“倡其辩”、“授其法”、“增其识”,其核心是调动学生的学习积极性,激发学生独立。在我看来小学数学课堂提问存在三个方面的问题：问题的有效性差,问题的水平偏低,部分教师缺乏教学提问方面的知识和技能。因此,构建小学数学课堂提问教学策略有很重要的意义。针对以上三方面的问题，我认为小学数学课堂提问的教学策略,一共有四个方面：第一,精心设计问题,保证提问的科学性。提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。有些教师尤其是新教师提出的问题经常会过大，学生不知道从何回答，如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的原因。所谓的提问科学性要包括根据小学数学课程标准设计问题；遵循小学生认知规律设计问题；突出数学学科特点设计问题。第二,掌握多种方法,保证提问的可接受性。包括迁移法、分合法、比较法、绕道法、产婆术、开放法、变化法。提问的方法很多，按其层次和作用可归纳为四种：一是复习提问，即在讲课之前提问已学过的内容，以达到复习巩固已学知识的目的。二是引导提问，这是引导学生由已学知识向新学知识过渡。三是突出提问，也就是在教学过程中讲到重点处必须提问，一方面引起学生的注意，另一方面通过提问使学生对问题了解得更明白。四是总结提问，即在新课讲完后，要提问学生这节课讲的主要内容和重点是什么？课堂提问要讲求渐进性，先易后难，由表及里，不断加大难度，把思维引向深入。提问要注意巧妙性。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，一位老师上的“三角形面积的计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，老师抛出了一道“奇特”的题目：计算右图三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，老师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。第三,捕捉发问时机,保证提问的有效性。学生发挥内因作用，才能使认识的主体即学生积极动脑、主动地学习，所以教师可以结合教材和学生实际，提出既具有思考性和深刻性，又富有启发性的问题来调动学生主动思考。如在除法教学中，“12÷7”，商到千分位时出现4，要求保留两位小数。这时，提问“要求商保留两位小数，千分位上的4怎样处理？”这样学生对学习的内容从心理上处于期待状态，产生了一种渴望掌握知识的内在要求，开始积极主动地投入到所学知识中去。第四,展示结果和答案,保证提问的评价性。包括首先明确学生回答的正确性；及时进行鼓励性评价,延时进行判断性评价；尊重个体差异,实施分层教学,开展良性评价。数学教学中可以设计阶梯型问题、启发型问题、猜测型提问、发散型问题、迁移型问题,从而提高学生的学习能力,提高学生的学习质量。要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机