参与式导学案.doc

小学参与式教学导学案教师蔡彩霞年级五年级学生人数46人授课时间教学内容25自己的花是让别人看的课时安排第一课时授课类型阅读课一、学情分析根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。二、教材分析这篇优美别致的散文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”，最后讲述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。三、教学目标·知识与技能1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。3、理解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。·过程与方法教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生容易理解接受，主要采用“课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合”，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。·情感态度与价值让学生受到“人人为我，我为人人“的启示与教育。四、教学重点难点教学重点难点1、有感情地朗读课文，背诵喜欢部分，积累优美语句。2、课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人“的启示与教育。教学难点揣摩、积累语言，了解德国风土人情；是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。五、教学策略、方法1、设境激趣，触发语感2、充分诵读，激活语感3、多元解读，积淀语感。4、审美表达，丰富语感。教学过程教学环节1激情导入教师活动激情导入：同学们，我们的祖国地大物博，山河壮美，风光秀丽，一草一木都这么的惹人喜爱。其实，打开国门，走向世界，你还会看到他国的异域风光呢！今天我们就一起走进德国的哥廷根去看看那里的民俗风情。（课件出示德国有关风情图片；出示课题“自己的花是让别人看的”）预计学生行为听音乐看画面，初步感知德国的民俗风情。设计意图激发学生的学习兴趣，引出课题。教学环节2、合作交流自主学习研讨展示评价教师活动自读课文，整体感知。1、出示自读要求：（1）读准字音读通句子，难读的地方多读几遍。（2）边读边想：这篇课文主要讲的是什么。2、检查预习情况（1出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。（2指出书写上的疑难字，指导书写生字：脊。（3让学生说说这篇课文主要讲的是什么？二、学习课文2——3自然段1、看课题，体会“让”的意思。将“让”字去掉，与课题作比较：（1）、自己的花是让别人看的；（2）、自己的花是别人看的。通过比较让学生明白：加上“让”有主动的、心甘情愿的给别人看的意思。2、浏览课文，发现文中藏着的“让”。请你发现一下，文中哪些句子告诉我们德国人养花是“让”别人看的？看看谁有一双敏锐的眼睛。（1）学生浏览课文，发现“让”，教师巡视点拨。（2）交流。教师根据学生的交流，对以下句子作深入引导。句子一：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（请学生读，理解“脊梁”的意思。花的脊梁就是花朵的背面（包括枝干和叶子）。请学生上台展示如何种花，进一步理解“脊梁”。句子二：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”作者见德国人养花不是为自己，而是给别人看的，于是向女房东求证。女房东神态是──莞尔一笑，语言是──正是这样。“这样”是指什么？（上文、扣题）什么是“莞尔一笑”？（很轻松的微笑）想想女房东为什么是这样的表情？（这在德国是很平常的、为自己的民族而自豪）女房东的表情和语言充分说明了──自己的花是给别人看的。（读课题）3、学习第三自然段。（1）按照阅读提示的要求找出具体描写“自己又看别人的花”的句子，划上横线。（走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）（2）这里景色真美呀，这段文字也很美！同学们再默读这两句，谈谈你读后的感受。预设一：花团锦簇、姹紫嫣红<1>抽学生读文，结合你的生活所见闭眼想象，“花团锦簇”“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？<2>想看看这样