写作《有详有略-详略得当》学案.doc

芹池中学“导引——合作——展示——提升〞四环节导学案八年级语文科主备李建兵组长签字备课时间：9月18日上课时间：月日课题：有详有略详略得当[训练目标]:1、明确详略与中心思想的关系。2、记事写人做到有详有略，详略得当，能更好地表达中心意思。3、内容具体，用生动形象的语言写出真实的感受。[训练重点]：当详则详，该略则略。[训练难点]：概括式的表达。[课时安排]：三课时知识链接所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的表达和描写，放开笔墨写得比较充分；所谓略写，是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料少用笔墨，进行概括式的表达。在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。没有“详〞，就无所谓“略〞；没有“略〞，就无所谓“详〞。详写的内容必需是主要的，次要的不能详写，否则文章就啰嗦、冗长，材料堆砌，淹没了中心意思；但详写必需有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点特别。可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。一般地说，详写常常用表现“点〞的状况，反映事物的深度；略写则往往概括“面〞的状况，反映事物的广度。在一篇文章中，哪些地方应浓墨重彩细加表达和描写，哪些地方只要一笔交代，这不是依据写作者掌握材料的多寡来决定的，也不是依据个人的喜好来决定的。确定哪些地方要详写，哪些地方要略写，这是有原则的。简括的说：最能直接、具体生动地表现文章中心意思的地方就要详写；同表现中心意思有些联系，完全不写，就会对主要方面影响—或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。同学作文，在处理详略的问题上，容易犯两种毛病：一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。譬如不管与表现中心意思是否有关，总要有几句景物描写，有时甚至一写一大段。这些都应提醒同学在写作中加以克服。[学习过程]：第一课时〔总第节课〕一、导入文章恰似流水账，详略处置不得当，是目前同学作文的一大弊病。比如记叙自己的经历，从呱呱坠地写到幼儿园、小学再到初中，各个时期都平均用力；写一件事，开端、发展、高潮、结局，从头到尾，平铺直叙，波澜不兴；记叙一个人物，眉毛胡子一把抓，分不清主次、抓不住重点。造成这种现象的根源在于同学对自己的生活素材没有取舍、未加提炼，从而使得文章平铺直叙、毫无色彩。二、例文导引：1、赏读《没有脸的相片》，在小组内交流，探讨文章哪是详写哪是略写，并说说这篇文章的成功之处和给你的启发是什么？没有脸的相片太阳火辣辣的照在他身上。刚翻过高高的栅栏，正想到公园里那棵最老的树下遮阴，他被叫住了：“喂，哥们！〞他顺着声音望了过去，原来是一个脖挂照相机的小伙子，身旁还站着一个年纪相仿的姑娘。他心里一慌：“难道他看到我翻栅栏了？或许是'借'些钱用用？〞想着，他不由的摸了摸装着两块五角钱的上衣兜。“过来！〞那个小伙子喊道。他只得很不情愿的把身子慢慢移了过去。“喂，会照相吗？〞小伙子口气很生硬的问。他的心这才沉了下来，急忙说：“不会。〞说着就要走。“别走！不会没事，哥们儿教你。〞这小伙子流里流气的样子，他本来就很厌恶，再听小伙子的话就更讨厌了。“谁用你教！哼！〞他扭过头就走。小伙子急了，一把抓住他的肩，用力一扭。他差点儿摔个跟头。“站住！哥们儿今天就让你给我俩照张相，你敢走！〞他恼了，眼里冒出了愤慨，却又不敢走。小伙子说了照法，调好相机，递给他，“挂在脖子上！〞似乎是命令。他牙咬得紧紧的，心里默默盘算着。“好好照，我可告诉你！〞小伙子瞪了他一眼。他气愤，但又不敢发泄。小伙子和那姑娘坐在草坪上，摆了半天姿势。忽然，小伙子觉得少了点什么，那姑娘想得快，喊道：“喂，把那个花伞拿过来。〞他耐着性子从地上拾起花伞。“快点儿！〞小伙子吆喝道，“你闻声没有！〞他只得快走几步把伞扔在小伙子身前。小伙子又瞪了他一眼，刚想发作，看那姑娘瞅着自己，只得又闭上了微张开的嘴。他们好不容易才把伞打好，小伙子喊道：“行了，照吧！〞“喀嚓〞，他按下了快门。小伙子从地上站了起来，走到他身前：“拿来吧！〞他略有些得意，把相机塞给了小伙子。“走吧。〞小伙子说道。他赶忙转过身，大步向前走去，一会儿就消失在树林里了。等小伙子和姑娘欣赏那伞下的相片时，都气呆了：相片上只有四只脚，没有脸！评语：这篇作文详略取舍处理得比较好。如“小伙子说了照法，调好相机〞，一句话带过，干净利落。结尾也略去了种种经过，直接落笔到欣赏相片的感受上，“都气呆了：相片上只有四只脚，没有脸！〞中心意思显得鲜亮而特别。无妨设想一下：如果插进小伙子教“他〞如何使用相机，然后如何对好光圈、调好焦距、校定距离、选好角度等等具体描写，行文将会显得多么松散拖沓，当然也就会影响表达效果。2、回忆一下你学过的某一篇课文，想想作家