一家之言，博采众长.docx

一家之言，博采众长。——陈义发（教师论坛发言材料）论点一以生活化的心态引领学生回归精神生活弘一法师说：人的生活有三种层次，一是物质生活，二是精神生活，三是思想生活。王小波也说：一个人仅有一个现实的世界是不够的，他还需要一个隐性的充满诗意的世界。学习陶行知先生的生活教育观，我以为是有其精神层面的，教育教学是用心体验生活的一种方式，它应是朴实无华的。对教师而言，需要有生活化的心态和勇气，从而为引领学生回归精神生活提供可能。人是生活的主体，每个学生无论其现实生活如何，都有其丰富的精神家园，引领学生回归精神生活的过程，就是与其分享生命体验的过程，想想就让人觉得是幸福的事。我是这样来理解教育的：教育是经营人的事业，教育的任务是在规范受教育者发展方向的前提下，培养其信、智慧、独立精神和自省意识，学会快乐地生活。在教育过程中应体现生命的张扬、闪耀人性的光辉，让每个学生都获得精神上的成长。在两年新疆班班主任工作中，我一直在努力做一个有思想的实践者，特别是每周批阅学生的周记，也许正因我的生活化心态，孩子们都非常珍视这心灵碰撞、生命交流的机会，让我听到哪些真诚的声音。“一个人要走多少路，才会成为一个成熟的人”，我以这样的信念来与学生共勉。在生活中我们都是赶路的人，有时道路平坦，健步如飞；有时坑洼泥泞，举步维艰；有时绝滩险峰，无可涉攀。但不要让忘记我们是在赶路，是在用心体验生活，只有生活化的心态和成熟的思想才会让我们走得更远。论点二化学回归生活一、获取化学教学资源的手段生活化，善于创设有效的教学情境。新教材中安排的活动和探究内容较多，而这些“实践活动”、“科学探究”也正是化学回归生活的有力体现。我在加拿大学习时听了一节课，内容是《元素周期表》，老师穿有一件印有《元素周期表》的T恤衫，带着一只印有《元素周期表》的纸杯，发给每个同学一副印有门捷列夫人像的扑克牌，然后组织学生按一定规则玩游戏，体会探索元素周期表的过程。在我们的课堂教学中，也可以充分发挥身边的生活资源，制作一些化学模型或道具，为丰富教学情境服务。二、让化学走向工厂、走向超市、走向社区，在研究性学习中体验化学回归生活的价值。比如：让学生了解水厂如何净化水、化肥厂合成氨的生产流程等，参与探究和讨论。更重要的是学会了学习，体验了生活。在高一的研究性学习中，我指导学生对各种洗涤剂的性价比进行评价，了解它们各自的洗涤原理。同学们走向超市，了解各种洗涤剂的价格；通过网上搜索了解各种洗涤剂的成份、洗涤原理、对环境的影响等；通过实验对单位价格的洗涤剂的去污能力进行比较。开展行之有效的研究性学习，能充分体现学生的化学生活观。三、培养学生的化学学科思维，指导生活实践，使化学为生活服务。一切的知识都是人类经验的总结，源于生活，高于生活。用化学知识为日常生活服务，如由营养物质指导我们的饮食结构，倡导健康的生活习惯，等等。每一门学科都形成了各自鲜明的学科思维，化学也不例外。举个例子：家里用的是管道煤气，在关闭时，我是先关总阀，再关灶头，而家人常常是顾此失彼，后来我想想，这大概就是化学教给我的安全意识和思维习惯吧。良好思维习惯的养成，将会使人终身受益。四、用化学探究引领学生关注生活、关注社会、关注未来，形成公民责任感和社会价值观。恩格斯说：化学——人类进步的关键。在社会发展的今天，化学的作用日益突现，化学对人类的未来生活有着不可推卸的责任。环境问题、能源危机、生命健康等，用化学探究引领学生关注这些与人类生活休戚相关的问题，培养具有社会责任感的合格公民，这才是教育回归生活的终极目标。