地方应用型本科院校课程体系改革思路样本.doc

地方应用型本科院校课程体系改革思路朱科蓉（北京联合大学应用文理学院北京，100083）摘要：地方应用型本科院校课程体系具备“依托学科、面向应用”特点，改革重点是：加强公共基本课与专业课之间衔接，整合优化学科专业基本课，开发面向行业与地方特色课程，以能力为主线构建实践课程，选修课程模式化，将创业课程融入整个课程体系当中。核心词：地方应用型本科院校；课程体系；改革思路地方应用型本科院校是指由地方政府管理，以地方财政拨款或集资作为办学资金重要来源，生源和分派大某些来自本地区，以本科教诲为主高校；其基本定位是服务地方经济社会发展需要，培养地方需要应用型本科人才。地方应用型本科院校课程体系具备“依托学科、面向应用”特点。即在予以学生足够学科基本知识，特别是跨学科基本知识同步，强调培养学生专业应用能力，要把专业应用能力作为专业课程体系设计起点，将专业应用能力特性指标转换成课程体系、内容，要环绕专业应用能力设立理论课与实践课，使学生既能直接就业，又不缺少发展后劲。其中“依托学科”是应用型本科课程体系与高职高专课程体系主线区别，“面向应用”是应用型本科课程体系与研究型本科课程体系主线区别。课程体系改革是为了实现专业人才培养目的，在课程构造、课程内容、课程教学办法与考核方式等方面所进行改革与建设。地方应用型本科课程体系改革思路如下：一、公共基本课：加强与专业课之间衔接公共基本课程设立要为专业培养目的服务，要为专业课程学习奠定基本。公共基本课普通涉及思想政治理论课、工具办法课（涉及大学英语、大学计算机、高等数学、大学物理、大学语文等）和通识选修课。在这些公共基本课中，除了思想政治理论课由教诲部统一规定必要开设外，其他公共基本课完全由高校自主决定。在这种状况下，高校开设哪些公共基本课，每门公共基本课学分、学时是多少，都应当取决于各专业人才培养目的。例如生物技术专业，北京大学开设了高等数学8学分、大学物理8学分、物理实验4学分；北京联合大学开设了高等数学8学分、大学物理4学分、没有开设物理实验。两所院校在大学物理与物理实验课程开设学分与学时差别，是源于两所院校专业培养目的差别。北京大学规定学生具备“坚实数、理、化基本知识”，而北京联合大学重要培养“能在食品化工和检查检疫、生物制品、生物制药等领域从事分析测试、技术研究、产品开发和管理等技术工作应用型高档专门人才”，对数学、物理、化学等基本知识只需“够用、适度”就行，而不需要“系统掌握”。这就阐明，公共基本课设立及学分、学时多少，都要取决于专业培养目的规定。同样，公共选修课设立也要服务于专业培养目的。当前高校为了增强学生通识素养，都开设了通识选修课模块，这些通识选修课与专业课之间基本没有什么联系，从而使学生觉得这些课程没故意义。但有些地方本科院校则从专业培养目的出发，开设了某些针对性强人文基本课程和科普知识讲座。如湖南文理学院土木工程专业，为了弥补这方面欠缺和局限性，开设了“土木工程与绿色伦理”、“土木建筑与生态平衡”、“工程与文化”等课程和讲座，尽量消除学院统一公共基本课与专业发展关联不紧密弊端，加强公共基本课与专业课之间联系。在课程设立拟定后来，对某一门课程详细应当讲授哪些内容，也应当结合专业详细需求和有助于专业应用能力培养。特别是对于高等数学、大学物理、计算机等公共基本课，每一门课程都代表着一种学科领域知识，在有限教学时空里，教师不也许把该学科所有知识都传授给学生，学生也没有能力去吸取所有知识，对于学生毕业去向来说也不需要掌握如此系统基本知识。这就涉及到课程内容取舍问题。同一门课程，在不同专业中需求是不同样，如生物技术专业与地理信息系统专业对高等数学与大学物理需求是不同样，这就规定高等数学与大学物理等课程专家必要与详细专业需求相结合，而不是遵循高等数学与大学物理等课程自身逻辑体系。同样，大学计算机基本、大学英语、思想政治理论课教学内容，也应当服务于专业培养目的，与专业课相结合。当前，公共基本课程改革是应用型本科课程改革难点，公共基本课教师抱怨学生基本太差，学习没有积极性；专业课教师抱怨学生在进入专业课程学习时没有掌握该专业所需要基本知识；学生抱怨公共基本课太难学，考试通过率太低。针对这种状况，北京联合大学应用文理学院开展了“面向专业公共基本课程改革”，规定高等数学、大学物理、计算机等公共基本课程讲授内容要依照不同专业需求来选取，而不能面对不同专业讲授同样内容。二、学科专业基本课：精减内容、优化整合应用型本科人才与学术型本科人才重要区别在于对职业直接适应性，这就需要学生在校时可以接触到与职业、行业有关实用型、应用型课程。由于教学时空有限性，在增长实用课程同步必然要减少基本课程，否则将会导致学生课业承担过重。但基本课程减少一方面要保证基本理论基本，要保存该专业最核心、最有价值学科专业基本课。由于学术型